構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的高職學(xué)生德育評價體系

摘 要：高職教育的主要任務(wù)，是培養(yǎng)適應(yīng)相應(yīng)工作崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)應(yīng)用型技能型人才，隨著我國高職教育的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。這就要求高職院校要突破原來考核學(xué)生評價學(xué)生品德行為的機制，建立一套符合目前高職院校生源實際和企業(yè)單位用人需求的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，培養(yǎng)出符合企事業(yè)發(fā)展趨勢的急需的應(yīng)用型技能型專門人才。建立一套人性化、多元化、科學(xué)化的，具有發(fā)展性和服務(wù)性的高職院校素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系。提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的思路分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：德育評價體系 網(wǎng)絡(luò)平臺 全員參與

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0227-01

全面推進高校德育的重要環(huán)節(jié)之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學(xué)性和可操作性，是影響評價結(jié)果的重要因素。因此，應(yīng)該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學(xué)生進行全面、立體的考評。

1 目前高職院校學(xué)生日常品德行為教育評價體系存在的問題

1.1 評價人員單一，難成全員育人機制

現(xiàn)在高職院校普遍采用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是在院系兩級管理的基礎(chǔ)上，以系為主進行實施，參與人員主要是輔導(dǎo)員和班級同學(xué)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準(zhǔn)確全面。因為缺少任課教師的評價，他們也就不會主動承擔(dān)在其區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)問題的責(zé)任，那么學(xué)生交給輔導(dǎo)員老師又會怎樣處理哪？從過去多數(shù)經(jīng)驗得出結(jié)論是，對出現(xiàn)問題學(xué)生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學(xué)生做的是不對，但問題發(fā)生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學(xué)生教育管理工作中的諸多空白點，學(xué)生教育管理的責(zé)任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創(chuàng)新現(xiàn)有的評價機制推進全員育人工作。

1.2 注重評價結(jié)果，缺少過程性評價

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)考核評價，一般采用學(xué)年考評的方式，即每學(xué)年集中考評。評價的形式主要是依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表，輔導(dǎo)員對每位學(xué)生評價，學(xué)生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容易形成人際關(guān)系的評價，這樣的評價也容易忽視學(xué)生日常品德行為養(yǎng)成中的表現(xiàn)，缺少日常學(xué)生品德行為表現(xiàn)評價的積累，這種重結(jié)論的評價過于籠統(tǒng)，內(nèi)容也過于模板化，很難體現(xiàn)每個學(xué)生品德行為的養(yǎng)成過程。因此應(yīng)加強記實性過程性評價，對學(xué)生日常行為表現(xiàn)給予客觀、及時評價，起到及時激勵學(xué)生正面行為，約束學(xué)生反面行為作用。

1.3 評價過程封閉，缺乏科學(xué)透明和反饋

高職院校學(xué)生素質(zhì)考核評價的結(jié)果，多數(shù)院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學(xué)性、可比性、可操作性，但是把每個學(xué)生的品德行為用一組數(shù)字表示顯然是難以做到客觀、科學(xué)的。我們提出建立一套基于高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程的全過程的、全員參與的、記實性的學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成評價機制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立高職院校學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成考核評價數(shù)據(jù)庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內(nèi)容，及時反饋考核評價結(jié)果，讓學(xué)生能及時掌握自己的表現(xiàn)情況，以激勵和鞭策學(xué)生塑造良好的品德。

2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的德育評價體系

2.1 基本思想和思路

將對學(xué)生品德行為表現(xiàn)總結(jié)性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學(xué)校在學(xué)生日常品德表現(xiàn)在評價中的主導(dǎo)地位。 基本操作思路是：（1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真實、完整地記錄學(xué)生日常品德行為；（3）根據(jù)記錄按學(xué)期做出鑒定評語。

2.2 基本目標(biāo)和內(nèi)容

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生日常品德行為表現(xiàn)教育評價的基本目標(biāo)是：建立面向全體學(xué)生、涵蓋學(xué)生生活的各個方面以及覆蓋學(xué)生教育培養(yǎng)全過程的品德評價模式，以促進學(xué)生德育的全面發(fā)展?；緝?nèi)容可設(shè)為：課堂表現(xiàn)情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓(xùn)課等；宿舍表現(xiàn)情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛(wèi)生情況等；校園公共場所表現(xiàn)情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現(xiàn)情況評價。包括自習(xí)課、課外活動及其它時間場所等。

2.3 建立評價工具

基于網(wǎng)絡(luò)進行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網(wǎng)收集參評人員基本信息并寫入數(shù)據(jù)庫。根據(jù)條文設(shè)置的分值，最終計算出各個學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)。該系統(tǒng)采用注冊制度，不同的用戶有著不同的權(quán)限，可以提供結(jié)果查詢以及查看詳細評價內(nèi)容的功能，使教師對今后的行為指導(dǎo)有更大的主動權(quán)，能根據(jù)評價的結(jié)果及時了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評價和切實的建議。

2.4 評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

該評價方式可以把學(xué)生在校的日常品德行為進行分解細化成學(xué)習(xí)生活的各個細小環(huán)節(jié)，每個方面設(shè)置不同分值，分值的大小根據(jù)社會道德標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)的出題委員會設(shè)置。該標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置同時符合大學(xué)生心理評價的要求，根據(jù)在校大學(xué)的心理變化情況合理出題，科學(xué)出題，以保證評價的科學(xué)客觀，并能指導(dǎo)今后的學(xué)生行為。評價的結(jié)果應(yīng)以不打擊學(xué)生為準(zhǔn)，使評價結(jié)果達到促進學(xué)生品德全面發(fā)展、健康發(fā)展的效果。

3 結(jié)語

構(gòu)建基于學(xué)生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進學(xué)生品德和心理的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯對學(xué)生品德行為表現(xiàn)評價的過程性功能，強調(diào)了學(xué)生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務(wù)育人的新機制，使學(xué)校全員育人工作落到了實處?；趯W(xué)生培養(yǎng)過程的日常品德行為評價體系，更關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學(xué)生達到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高。同時，基于學(xué)生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標(biāo)準(zhǔn)進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調(diào)整和改進，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。

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