談高校校級課題管理模式

摘 要：高校設立校級課題，對于提高教師的科研素質，提升學校整體科研水平，具有深遠的意義。文章論述了高校的校級課題管理中存在的問題，并進行了分析，對加強校級課題的管理提出了解決對策。

關鍵詞：科研管理 校級課題 管理模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0221-01

①基金項目：本文系2012年度院級一般課題“新疆教育學院院級課題現(xiàn)狀調查與課題管理模式研究”（項目編號：XJJY201275）的階段性 成果之一。

科研是高校發(fā)展的重要途徑，也是提高教育教學質量，推動創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求，對于提升學校的辦學層次和競爭力也是重要手段之一。在高校設立校級課題，可以激勵教師積極參與教育科研，全面提高教師的學科素質和課堂教學水平。然而，如何合理設置課題的研究類型和經(jīng)費資助金額才能達到提升學校整體科研水平的目的，是廣大科研管理者一直研究的問題，也引起了廣大教師的廣泛關注。文章以新疆教育學院校級課題的開展現(xiàn)狀為例，分析了校級課題對學?？蒲泄ぷ鞯拇龠M作用，達到為高?？蒲泄芾砉ぷ髡咛峁┙梃b的目的。

1 開展校級立項課題現(xiàn)狀

設立校級課題，是綜合考慮我校發(fā)展歷史和科研現(xiàn)狀的重要舉措。高校教師申請省級以上級別的課題存在一定的困難。因此，校級課題的設立在很大程度上為廣大教師提供了研究科研的平臺，提高了科研能力，為以后申請高級別的課題培養(yǎng)了生力軍。

2009年，為了建立科研導向機制，校黨委提出“科研培育年”計劃，啟動了的“校級課題申報工作”。實施申報課題以來，2009年，立項課題12項；2010年，立項課題58項；2011年，立項課題56項；2012年，立項課題82項。三年培育期間，校級立項課題數(shù)達200項左右，占同期所有項目立項數(shù)的近80%。

校級課題對學?？蒲泄ぷ鞯拇龠M作用主要體現(xiàn)以下幾個方面：第一，通過每年一度的課題申報，在全校教師中逐漸形成了重視科研的濃厚氣氛，申報課題數(shù)量逐年增長；第二，公開發(fā)表的學術論文數(shù)量與質量間接反映了校級課題對學校整體科研工作的積極作用；第三，以校級課題為研究小組的科研團隊逐步形成。

2 校級課題管理中存在的主要問題

如上所述，2009—2012年立項的課題，大部分課題進入了結題驗收階段，對于我校教師樹立課題觀念、增強課題意識，從而提升學校的科研層次起到了積極的促進作用。但是在對立項的課題進行管理的過程中所暴露出來的問題也是不容忽視的。主要問題有以下幾個方面。

2.1 重立項，輕結項

部分教師申報課題的目的就是怎樣能立項，事先搜集整理大量資料，做了很多調研工作，花費了大量時間和精力寫好立項申請書，但立項后往往產(chǎn)生一種松懈心理；或者由于忙于教學和其他事務，在完成課題上投入精力不足，成果質量較差。

2.2 重經(jīng)費，輕使用

一些教師動機不純，利用申報課題來套取科研經(jīng)費，認為經(jīng)費申請越多越好，拿到經(jīng)費后，又不知道怎樣合理使用。往往只用經(jīng)費來發(fā)表論文、購買書籍、資料，部分課題到結題時還有大半經(jīng)費沒有使用，造成結題時經(jīng)費前松后緊，沒有充分利用。

2.3 重結題，輕成果

個別課題主持人只求快速完成課題，將經(jīng)費快快花完，然后降低研究目標，以發(fā)表2～3篇學術論文草草結題。對于課題是否具有開創(chuàng)性、可操作性，則考慮不多，結果只發(fā)表了1～2篇文章，文章質量也不高；對于能否以課題研究來提高自己的學術水平，攻克教育教學中的死角、難題，并不是很關注。

2.4 重個人研究，輕團對協(xié)作

一些在研課題的課題組成員很少進行溝通交流，甚至有些課題成員在課題研究中偏離了原來申報課題的研究方向。還有一些課題，要么沒有前期研究的基礎，一切從零開始；要么引用的文獻資料比較陳舊，課題的創(chuàng)新程度不夠；要么與已立項的課題研究相重復，從而浪費了寶貴的課題經(jīng)費。

3 校級課題管理模式對策

（1）根據(jù)學校新的辦學定位制定《新疆教育學院院級課題指南》，以培養(yǎng)培訓學前、小學教師及初中、雙語教師為主要研究方向，以深化我校教育教學改革、全面提高教育教學質量為重點，以提高教職工尤其是青年教師的科研能力為主要目標。校級課題的申報，一般以《課題指南》所列選題為主，也可結合《課題指南》所規(guī)定的研究領域和方向，自行設計題目。

（2）校級課題評審實行導師輔導制。導師由學校各領域的專家組成，導師要認真履行職責，找出申請書中存在的各種問題，耐心指導主持人反復修改，最后上交合格的課題申請書。對經(jīng)過導師指導但仍不合格的申報書，科研處將不予立項。

（3）凝練青年教師的科研方向，培育青年教師的科研能力。明確教師的研究方向，保持專業(yè)建設的前沿性，盡量使相近研究領域與學院的定位和發(fā)展趨勢保持一致，達到教學相長，以研促教。

（4）著力挖掘和指導有潛力的校級課題繼續(xù)申報其他各級各類縱向項目，逐步過渡到自治區(qū)、國家級項目；項目申報要從被動變?yōu)橹鲃?，從主動變?yōu)楦偁?，這是校級課題管理的工作重點。

（5）實行科研秘書集中管理。通過科研秘書對校級課題的管理工作，讓他們了解、熟悉項目管理的每個環(huán)節(jié)，在第一時間向廣大教職工傳達項目申報信息，跟蹤服務，反復督促?？梢哉f，充分發(fā)揮了各個層次的管理職能和作用，提升了學校的整體科研工作的管理水平。

（6）新的形勢下，高校科研管理人員必須提高和豐富自身的知識層面，廣泛地了解自然科學、社會科學及交叉學科等知識，及時了解科研動態(tài)、水平和趨勢，掌握國家科技工作的方針政策等，使學校的科研項目在申報立項、在研項目管理、結題驗收及成果管理等方面得到有力的保證，形成集服務、學習、研究三位一體的新型高?？蒲泄芾砟Ｊ?。

校級課題作為教師科研平臺，目前還存在很多問題亟待解決。如課題研究工作與教學任務的沖突、怎樣引導沒有科研經(jīng)歷的教師采用科學的方法進行課題研究等，是擺在眾多高?？蒲泄芾砉ぷ髡呙媲暗闹匾n題。但是，在高校設立校級課題將在高校發(fā)展的相當長一段時間內(nèi)產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻

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作者簡介：趙靜（1983—），女，漢族，新疆教育學院科研處助理編輯。

張晉魯（1955—），男，漢族，新疆教育學院科研處教授。