高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向的階梯式課程體系研究

摘 要：本文通過分析高職學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出以培養(yǎng)人的基本能力和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向的階梯式課程體系結(jié)構(gòu)，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用 項(xiàng)目導(dǎo)向 階梯式 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0183-02

Vocational Computing Applications Professional Project-oriented Course System of Stepped

Han Lei

（Qingdao Harbour Vocational and Technical College，Qingdao Shandong，China 266404）

Abstract：In this paper， through the analysis of vocational students in employment and learning process， to cultivate people’s basic skills and key competencies as the goal， according to the current characteristics of vocational students to build stepped course of the project-oriented architecture for China’s economic development to develop high-quality computer applications and technical personnel.

Key Words：Computer Applications；Project-oriented；Ladder；Curriculum System

1 研究背景

近幾年高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求量越來越大，企業(yè)急需大量能勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)工作的技術(shù)人才；另一方面高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作。究其原因，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的職業(yè)能力需要不一致，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的崗位需求。

高職教育經(jīng)過十多年的教育改革，學(xué)生、家長以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度依然不高。大家普遍認(rèn)為高職院校的學(xué)生的上升空間小，適應(yīng)能力差。大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)將高職專業(yè)放在最后。因此，高職院校生源大部分是高中學(xué)生中成績排名位于后1/3的學(xué)生，這一部分的學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，沒有明確的學(xué)習(xí)目的及目標(biāo)，大概只有10%左右的學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)，許多學(xué)生上課睡覺，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和小說，課后拷貝同學(xué)作業(yè)、期末考試存在投機(jī)取巧、作弊心理。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，厭倦理論學(xué)習(xí)，比較喜歡實(shí)踐動(dòng)手。

高職教育課程體系經(jīng)過十幾年的改革結(jié)果是從本科教育的壓縮餅干變成了企事業(yè)單位的“崗前培訓(xùn)”手冊(cè)，在這種課程體系下培養(yǎng)出的學(xué)生只具備某一行業(yè)或這是某一崗位需要的專業(yè)能力，而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵能力，當(dāng)學(xué)生在社會(huì)上的職業(yè)或者是崗位發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾碌膷徫粚?duì)專業(yè)能力需求的變化而茫然不知所措。很顯然這種課程體系下培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)日新月異的發(fā)展形勢。

通過對(duì)以上情況的分析，我認(rèn)為高職院校要培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)需要的技術(shù)人才，必須根據(jù)社會(huì)的職業(yè)崗位需要，以培養(yǎng)人的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧當(dāng)前生源特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系的改革。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向的階梯式課程體系設(shè)計(jì)基本原則

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力和關(guān)鍵能力為基本原則。

職業(yè)基本能力主要指專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。包括德、智、體、美等方面的基本素養(yǎng)和社會(huì)交際能力；計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)、現(xiàn)代管理理論、數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)、操作和維護(hù)技能，軟件開發(fā)和維護(hù)等專業(yè)能力；編程思想、項(xiàng)目開發(fā)思想等方法能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵能力（綜合職業(yè)能力）是指勞動(dòng)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)新技能、處理信息、解決問題、改革創(chuàng)新等能力。

（2）遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照由易到難，由簡單到復(fù)雜進(jìn)行分解，構(gòu)建階梯式課程體系。

對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析和分解，按照知識(shí)的難易程度，分解成幾個(gè)階梯，每個(gè)階梯課程的知識(shí)點(diǎn)緊密配合，相互統(tǒng)一。前一個(gè)階梯的知識(shí)在后一個(gè)階梯中得以繼續(xù)鞏固，后一個(gè)階梯的學(xué)習(xí)是對(duì)前一個(gè)階梯的擴(kuò)展、升級(jí)。

（3）采用項(xiàng)目教學(xué)方法，將各個(gè)階梯的課程知識(shí)和項(xiàng)目結(jié)合，將每個(gè)階梯的課程知識(shí)與技能綜合應(yīng)用到項(xiàng)目里。

學(xué)習(xí)新加坡南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)每個(gè)階梯的階梯項(xiàng)目課程，階梯項(xiàng)目課程將綜合應(yīng)用本階梯的各課程的知識(shí)和技能，從而使本階梯課程的知識(shí)得以鞏固，技能得以提升。在最后一個(gè)學(xué)期幫助學(xué)生選擇合適的畢業(yè)項(xiàng)目，將大學(xué)期間的所有課程知識(shí)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生通過畢業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)的工作過程接軌。

3 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的階梯式課程體系結(jié)構(gòu)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的總體設(shè)置思路是以學(xué)年為階梯，以項(xiàng)目為導(dǎo)向構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系。每一學(xué)年的課程包含公共基礎(chǔ)課程、選修課程、專業(yè)課程和項(xiàng)目實(shí)踐課程，整個(gè)課程體系的設(shè)置圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力進(jìn)行。課程體系的總體設(shè)計(jì)（見圖1）。

（1）公共基礎(chǔ)課程設(shè)置是以逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、從業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生作為公民的服務(wù)意識(shí)為目的，公共選修課設(shè)置以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)選修課程為學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)其他專業(yè)提供橋梁，為學(xué)生了解最新的行業(yè)技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)提供幫助。

公共基礎(chǔ)課程主要以學(xué)生的身心健康課程、文化課程、自然科學(xué)課程為主，主要包括大學(xué)生心理健康、體育、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想政治教育、歷史文化、公益勞動(dòng)等課程；公共選修課程主要包括文化、藝術(shù)、音樂、體育、新科技介紹等方面的課程。課程設(shè)置的目的一是培養(yǎng)學(xué)生的道德、文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生逐步了解社會(huì)對(duì)公民、企業(yè)對(duì)員工的基本的要求，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本公民素質(zhì)和從業(yè)素養(yǎng)。二是使熟悉常用的學(xué)習(xí)、辦公工具，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升做好準(zhǔn)備。

（2）專業(yè)課程和職業(yè)選修課程。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程主要包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、開發(fā)語言、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)頁制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，在課程的學(xué)年設(shè)置過程中，充分考慮高職學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱的特點(diǎn)，將這幾個(gè)方面課程的知識(shí)點(diǎn)，按照難易程度和課程之間的相關(guān)性進(jìn)行等級(jí)劃分，共劃分成五個(gè)等級(jí)，每學(xué)年的每個(gè)學(xué)期為一個(gè)等級(jí)，構(gòu)建階梯式的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，一學(xué)年作為一個(gè)階梯。

第一學(xué)年的專業(yè)課程主要包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、編程語言和軟件開發(fā)工具基礎(chǔ)應(yīng)用、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等課程。第一學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一階梯，主要了解數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)和掌握數(shù)據(jù)庫的基本的操作，掌握基本的軟件開發(fā)技術(shù)和一門編程語言的基本的語法和應(yīng)用，能使用軟件開發(fā)工具進(jìn)行簡單的編程。第一階梯的專業(yè)課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)初級(jí)的編程思想，是學(xué)生掌握編程工具和編程語言的初級(jí)應(yīng)用，能夠在老師指導(dǎo)下完成簡單的軟件項(xiàng)目開發(fā)。

第二學(xué)年的專業(yè)課程主要包括數(shù)據(jù)庫高級(jí)、編程語言高級(jí)和軟件開發(fā)工具的高級(jí)應(yīng)用、網(wǎng)頁美工等課程，第二學(xué)年的課程學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的第二階梯，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)第一階梯學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)難度的升級(jí)。第二階梯的課程設(shè)置目的是使學(xué)生逐步掌握一種開發(fā)工具和一門開發(fā)語言，具有數(shù)據(jù)庫開發(fā)和軟件開發(fā)的能力。能夠在老師的指導(dǎo)下完成較為復(fù)雜的軟件開發(fā)項(xiàng)目。

第三學(xué)年的專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，課程內(nèi)容主要包括對(duì)第二階梯的數(shù)據(jù)庫課程、開發(fā)語言、開發(fā)技術(shù)課程的進(jìn)一步擴(kuò)展和升級(jí)，除此之外開始第二門難度更大的開發(fā)語言課程。其目的是使學(xué)生的軟件開發(fā)能力進(jìn)一步提升，同時(shí)第二門難度較大的語言課程是在學(xué)生具有一定的開發(fā)能力的基礎(chǔ)上開設(shè)，可以采取以自學(xué)為主的授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立計(jì)劃能力等關(guān)鍵能力。

職業(yè)選修課程開設(shè)的主要目的一是引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注本專業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的心態(tài)學(xué)習(xí)本專業(yè)。二是讓學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，以此擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)范圍，為學(xué)生尋找職業(yè)興趣提供平臺(tái)。三是通過職業(yè)選修課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力。職業(yè)選修課的課程授課模式要以開放式學(xué)習(xí)為主，職業(yè)選修課程要根據(jù)IT行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整。

（3）學(xué)期項(xiàng)目課程。

學(xué)期項(xiàng)目課程有專門項(xiàng)目教師開設(shè)，學(xué)期項(xiàng)目課程的內(nèi)容將學(xué)期的專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。在學(xué)期第一周，項(xiàng)目教師設(shè)置項(xiàng)目題目和概述要解決的問題。接下來學(xué)期項(xiàng)目課程老師制定的學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)完成計(jì)劃，每周根據(jù)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生確立項(xiàng)目任務(wù)，并逐步完成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)期項(xiàng)目課程的任務(wù)進(jìn)程與本學(xué)期的各專業(yè)課程的進(jìn)程緊密配合，并起到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的作用。第一學(xué)年的學(xué)期項(xiàng)目選擇簡單的、學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)的小項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和軟件開發(fā)信心為主要目的。第二學(xué)年的學(xué)期項(xiàng)目的復(fù)雜度和難度要適度增加，逐步培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的職業(yè)能力。第三學(xué)年的學(xué)期項(xiàng)目的復(fù)雜度和難度在第二學(xué)年的基礎(chǔ)上再上一個(gè)階梯。每個(gè)項(xiàng)目可能需要綜合應(yīng)用到以前學(xué)過的所有知識(shí)和技能。

（4）畢業(yè)項(xiàng)目。

第三學(xué)年的畢業(yè)項(xiàng)目課程由專門老師和企業(yè)人員共同參與，為學(xué)生選擇能夠投入使用的開發(fā)項(xiàng)目，項(xiàng)目的開發(fā)過程與真實(shí)的軟件開發(fā)工作過程完全一致。在整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程中，所有的工作過程由學(xué)生個(gè)人或者是學(xué)生組成的小組完成，老師在畢業(yè)項(xiàng)目課程中僅擔(dān)當(dāng)專業(yè)咨詢、精神支持和示范專業(yè)思考模式和最后進(jìn)行項(xiàng)目鑒定的角色。畢業(yè)項(xiàng)目課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作等方面的基本能力和獨(dú)立思考、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵能力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的階梯式課程體系實(shí)施的注意事項(xiàng)

（1）每學(xué)年的各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)期項(xiàng)目課程要緊密融合，密切配合。

學(xué)期項(xiàng)目的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置要將各專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和能力要求緊密融合到一起，學(xué)期每門專業(yè)課程的進(jìn)程要與學(xué)期項(xiàng)目的項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃保持一致，否則將導(dǎo)致項(xiàng)目課程開展不下去，從而導(dǎo)致專業(yè)課程的學(xué)習(xí)失去項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

（2）專業(yè)課程和學(xué)期項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行，在開學(xué)第一周，學(xué)期項(xiàng)目指導(dǎo)老師設(shè)置項(xiàng)目課題，模擬企業(yè)環(huán)境，分析面對(duì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，制定工作流程，學(xué)生為了解決一個(gè)個(gè)的任務(wù)從而需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)，教師在專業(yè)課程的授課過程中要抓住學(xué)生的需求，采用問題牽引、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)期項(xiàng)目課程教師模擬企業(yè)環(huán)境分析問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終是學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助講解的作用。

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①基金項(xiàng)目：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目，編號(hào)：GW2011B12。

作者簡介：韓蕾，女，講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。