淺談多媒體教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

摘 要：在教育教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生具有合作意向，從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

關(guān)鍵詞：小組合作 思維 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0171-01

在教育教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)臃?。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此，對(duì)于小學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

小組合作教學(xué)在具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組討論時(shí)往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，甚至有的學(xué)生一聽見老師說(shuō)：四人小組討論，就開心地互相訴說(shuō)著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而分散聽課注意力，降低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，怎樣運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生具有合作意向

運(yùn)用多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨(dú)立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因此，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講還不是很熟悉，甚至有的學(xué)生還不愿意把自己的勞動(dòng)果實(shí)交流給小組，而是在老師提問時(shí)才表現(xiàn)。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)合作的意向。針對(duì)這一點(diǎn)，在一開始教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的題目，而且只有通過(guò)幾個(gè)人的共同努力才能完成的內(nèi)容。通過(guò)強(qiáng)化系列訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到有時(shí)必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

2 教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強(qiáng)小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時(shí)，這些經(jīng)過(guò)小組間合作而得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會(huì)無(wú)從下手，更不要說(shuō)合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對(duì)這一情況我認(rèn)為可采用以下幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1 明確要求，運(yùn)用多媒體進(jìn)行練習(xí)

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨(dú)立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流，運(yùn)用多媒體。在交流時(shí)必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個(gè)觀點(diǎn)，在了解各自觀點(diǎn)的前提下，再來(lái)討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過(guò)程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點(diǎn)向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點(diǎn)。

2.2 全體參與，重思維過(guò)程

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的全員參與，注重學(xué)生的思維過(guò)程。例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我首先進(jìn)行情境導(dǎo)入：同學(xué)們看，一只可愛的小鳥給我們帶來(lái)了一個(gè)什么數(shù)？（課件演示）

出示：“分?jǐn)?shù)”誰(shuí)會(huì)讀？你能說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？你對(duì)分?jǐn)?shù)有什么了解？你還想研究關(guān)于分?jǐn)?shù)的什么知識(shí)？

生1：我知道了分?jǐn)?shù)各部分名稱：有分子，分母，分?jǐn)?shù)線。

生2：我知道了兩個(gè)人平均分一個(gè)蘋果吃，每個(gè)人吃二分之一……

生3：我還想知道分?jǐn)?shù)乘除法怎樣計(jì)算？

生4：我還想知道什么是分?jǐn)?shù)……

然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，理解單位“1”。

（1）利用學(xué)具擺一擺、分一分、折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示，邊擺邊說(shuō)。

（2）小組交流：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，輪流主講，說(shuō)一說(shuō)自己得到了一個(gè)什么分?jǐn)?shù)？是怎樣得到的？

（3）全班交流。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，教師要提供寬松的時(shí)間和空間使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，小組的每一個(gè)成員人人都說(shuō)，對(duì)某一個(gè)問題有不同的看法時(shí)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充或糾正，對(duì)自己遇到的問題要提供給全組成員討論，對(duì)已達(dá)成共識(shí)的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備進(jìn)一步的發(fā)言；在小組中動(dòng)手操作、討論、研究、交流，用這些材料表示出一些分?jǐn)?shù)。學(xué)生在平均分的過(guò)程中感知分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是多個(gè)物體組成的整體。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給學(xué)生留有很大的思維活動(dòng)空間。分?jǐn)?shù)的意義完全是學(xué)生在活動(dòng)中自己“悟”出的。教師只不過(guò)做了些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了分?jǐn)?shù)的意義。

2.3 重視后進(jìn)生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體進(jìn)步

對(duì)于能力較強(qiáng)、積極動(dòng)腦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對(duì)來(lái)說(shuō)遜色一點(diǎn)的學(xué)生，往往處于被動(dòng)地位，若任其自然發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)偏差，可能會(huì)更加兩極分化，因此，對(duì)于這種情況，教師就應(yīng)該重視指導(dǎo)，在學(xué)生討論過(guò)程中，側(cè)重傾聽后進(jìn)生的交流和論述。給他們充分的時(shí)間和信心；在反饋時(shí)，有意地多讓后進(jìn)生進(jìn)行總結(jié)小組觀點(diǎn)，而優(yōu)等生則作為旁聽者。

3 體驗(yàn)小組合作的成功感，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用多媒體

成功，對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過(guò)一番努力得到的成功，就更加值得回味。運(yùn)用多媒體，小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個(gè)人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來(lái)之不易的，要經(jīng)過(guò)各自的論述，說(shuō)服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此，一旦小組成功了，那么給每個(gè)成員的成功是獨(dú)具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點(diǎn)，促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時(shí)，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點(diǎn)某學(xué)生的姓名，在肯定時(shí)，肯定的是一個(gè)小組而非某個(gè)學(xué)生；在表?yè)P(yáng)時(shí)，表?yè)P(yáng)的是整個(gè)小組，而不是某個(gè)個(gè)人.例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補(bǔ)充時(shí)，也要以小組為單位。例，你們還有補(bǔ)充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎(jiǎng)罰時(shí)，也要以小組為單位，使一個(gè)小組中的成員共進(jìn)退?？傊?，教師時(shí)刻注意，把一個(gè)小組看成是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個(gè)小組的榮譽(yù)為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。