基于ICL的教學(xué)方法研究

摘 要：ICL（迭代式協(xié)作學(xué)習(xí)）教學(xué)方式是一種將循環(huán)學(xué)習(xí)法和協(xié)作式學(xué)習(xí)法相融合的新型教學(xué)方式。該方式強(qiáng)調(diào)在小組互助、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不以單一的問題為研究對象，而是對有延續(xù)性的問題進(jìn)行迭代式學(xué)習(xí)。通過將這種教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)基于ICL的學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 迭代學(xué)習(xí) 迭代式協(xié)作學(xué)習(xí) 項(xiàng)目驅(qū)動 任務(wù)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0148-02

為了適應(yīng)新時(shí)代高等教育的要求以及用人單位對人才需求的要求，2007年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的“2號文件”，針對目前教學(xué)工作中存在的主要問題，提出了具體要求，即注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性發(fā)展、動手能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、和創(chuàng)新精神。[1]針對上述要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，本文提出了一種基于ICL（Iterative Collaborative Learning）的新型教學(xué)方式。

1 ICL教學(xué)方法簡介

1.1 CL的內(nèi)容及特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning，簡稱CL）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的定義有很多，其中，美國教育學(xué)者葛斯基（Guskey，T.R.）博士對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下描述：從本質(zhì)上講，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組（heterogeneous groups）中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。[2]北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[3]

總的來說，CL盡管存在不同的模型，但基本遵循以下原則：

（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，成員大致2～5名。

（2）存在積極互賴性（Positive Interde pendence），即為了大家的成功，合作是必須的。

（3）強(qiáng)調(diào)師生互動式的學(xué)習(xí)方式。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索，深入研究。

（5）強(qiáng)調(diào)通過多種活動配合完成任務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[4]

1.2 ICL的內(nèi)容及特點(diǎn)

迭代式協(xié)作學(xué)習(xí)（Iterative Collaborative Learning，簡稱ICL）是一種以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)前后貫穿、階梯式上升的新型學(xué)習(xí)方法。這種方法的特點(diǎn)在于以一種全面的、有意識的、有計(jì)劃的、向著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)一個(gè)能夠前后相繼的課題任務(wù)。其具體實(shí)現(xiàn)過程如圖1所示。

課題選擇：是ICL教學(xué)法中的第一個(gè)階段，即任務(wù)選擇階段。本階段主要針對學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化選題。

任務(wù)劃分：是ICL教學(xué)法中的第二個(gè)階段，即計(jì)劃分析階段。本階段主要是針對共同目標(biāo)的整體，進(jìn)行協(xié)作小組和任務(wù)的劃分。

任務(wù)實(shí)現(xiàn)：是ICL教學(xué)法中的第三個(gè)階段，即任務(wù)實(shí)施階段。本階段主要是各小組成員根據(jù)分配任務(wù)的不同，采取不同的研究方法和協(xié)作形式對問題進(jìn)行解決。

任務(wù)評估：是ICL教學(xué)法中的第四個(gè)階段，即任務(wù)評估階段。本階段主要是采取不同的評估形式對小組成果進(jìn)行評估，并提出任務(wù)的后續(xù)研究思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 ICL的應(yīng)用

2.1 課題選擇

當(dāng)前教學(xué)過程中，很多老師開始采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是指教師以企業(yè)典型項(xiàng)目為驅(qū)動，事先給每個(gè)學(xué)生或每個(gè)團(tuán)隊(duì)安排一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目的具體實(shí)施貫穿在授課過程中，使學(xué)生在完成應(yīng)用項(xiàng)的過程中掌握系統(tǒng)的理論知識的教學(xué)方法。[5]在采用此種方法教學(xué)的過程中，我們面臨的最重要的問題就是項(xiàng)目課題的選擇。在此，我們提出了以教師指定課題為主，輔以具體工程項(xiàng)目和學(xué)生自擬題目的方式進(jìn)行課題選擇。以上述方法選擇出來的課題，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界的弊端，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

2.2 任務(wù)計(jì)劃

在任務(wù)計(jì)劃階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生需要在此階段進(jìn)行總體目標(biāo)的構(gòu)建和子任務(wù)的劃分。

（1）構(gòu)筑總體任務(wù)目標(biāo)。

根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)大綱的要求，從培養(yǎng)目的出發(fā)，按照5W1H的原則—— Why為什么制定計(jì)劃、What達(dá)到什么目標(biāo)、When任務(wù)時(shí)間、Where任務(wù)地點(diǎn)、Who任務(wù)執(zhí)行人、How怎樣完成任務(wù)—— 制定相應(yīng)的整體計(jì)劃和完成措施，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)的理論與實(shí)踐知識，達(dá)到教學(xué)大綱的要求和人才培養(yǎng)的目的。

（2）劃分子任務(wù)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組作為一個(gè)擁有共同目標(biāo)的整體，每個(gè)成員又是相對獨(dú)立的，承擔(dān)不同的責(zé)任。[6]劃分子任務(wù)時(shí)，首先由小組推舉或教師任命一個(gè)小組長，他需要清楚了解總體目標(biāo)任務(wù)，對小組成員進(jìn)行管理；然后根據(jù)知識點(diǎn)對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分類；最后為小組成員分配相應(yīng)的角色及其應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)職責(zé)。

2.3 學(xué)生主導(dǎo)，協(xié)作學(xué)習(xí)

在此階段主要采取小組的工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了最終完成任務(wù)目標(biāo)，他們相互依賴、共同合作，采用一定的勞動工具和工作方法，為解決所面臨的工作任務(wù)而采取的探究行動。在這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中主要包括以下幾個(gè)基本要素（見表1）。

總的來說，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是協(xié)作研究的主體，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者。小組成員的相互協(xié)調(diào)與否決定了任務(wù)整體的成敗和進(jìn)度快慢，充分的交互是小組協(xié)作學(xué)習(xí)成功的必要條件。

2.4 綜合互評

評價(jià)作為激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。ICL教學(xué)方式中的綜合互評，其參與人員包括教師及全班學(xué)生；其評分方式包括：教師評分，組間評分，組內(nèi)評分。總的來說，ICL中的綜合互評作為一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，它所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是對當(dāng)前任務(wù)完成情況的評價(jià)，還包括對后續(xù)任務(wù)的啟迪式學(xué)習(xí)。因此，我們對本階段的評估方式給出了如下的組織形式，以保證評估的全面性、公正性（見表2）。

3 結(jié)語

綜上所述，基于ICL的教學(xué)方法實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)和循環(huán)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析、解決問題的能力都得到了極大的增強(qiáng)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教育理念，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了巨大而深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明杰，蘭海.基于CPBL的教學(xué)方式探索與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：34.

[2]T.R葛斯基，著.合作掌握學(xué)習(xí)的策略[J].王坦，譯.山東教育科研，1993（5）：35-38.

[3]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論與方法[M].人民教育出版社，2003.

[4]龔勛，李昕昕.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的“3I”人才培養(yǎng)模式探析[J].高等教育改革與課程建設(shè)專題分會，2012（3）：1.

[5]周曉慧.“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會月刊，2007（9）：90-91.

[6]陳明杰，蘭海.基于CPBL的教學(xué)方式探索與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：35.

作者簡介：龔勛（1980—），男，副教授，博士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、圖像處理。

李昕昕（1981—），女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和人工智能。