《電工技術》課程一體化教學的探索與實踐

摘 要：結(jié)合《電工技術》課程的特點，提出《電工技術》課程的一體化教學的探索與實踐。根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，加強一體化教學的考核，進行互動式一體化教學，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，切實提高教學的效果。

關鍵詞：一體化教學 電工技術 職業(yè)能力 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0129-02

當前，我國職業(yè)教育訓練的發(fā)展速度滯后于職業(yè)技術變化的速度，能夠適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的高技能人才比較短缺。可見，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。該教學體系就是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容[1]。結(jié)合《電工技術》課程的特點以及多年來的授課經(jīng)驗，采用理論教學和培養(yǎng)學生職業(yè)能力實踐相結(jié)合，提出《電工技術》課程一體化教學的改革和探索，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。

1 《電工技術》課程教學的現(xiàn)狀及分析

《電工技術》是一門工程性、實用性很強的技術基礎課，課程內(nèi)容知識點多、涉及面廣、實踐性強。目前的教學體系基本能滿足人才培養(yǎng)的需求，但對提高學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、適應能力等尚顯得不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）理論與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。教學內(nèi)容存在重理論、輕實踐的傾向?！峨姽ぜ夹g》課程是實踐性非常強的課程，只有通過實踐才能加深學生對所學理論的理解。（2）如今該課程教學對實驗實訓師資隊伍的培養(yǎng)與再教育有些欠缺，直接影響了學生分析問題、解決問題的能力和動手能力的。（3）教學方法陳舊。在實踐教學中，絕大部分實驗都是驗證性實驗，大量實驗僅僅停留在測試數(shù)據(jù)和驗證定理的階段，學生只是機械地模仿，動手能力難以提高。設計性實驗和綜合性實驗較少，不利于提高學生的思維能力和學習的主動性[2～3]。

2 一體化教學的實施

2.1 確定一體化教學的工作任務

分析職業(yè)崗位對《電工技術》課程的知識和技能的要求，調(diào)查畢業(yè)生在實際工作中知識和技能應用情況，并根據(jù)企業(yè)的需求，設計符合一體化教學的典型工作任務。在教學過程中，選擇萬用表的組裝、照明電路的安裝與線路的敷設、三相異步電動機控制線路的裝調(diào)與維修、CA6140車床電氣的控制線路的安裝調(diào)試和故障排除共四個基于工作過程的典型任務為載體，整合教學內(nèi)容。

2.2 設計一體化教學的內(nèi)容

通過組織四個典型工作任務的教學，把理論知識與實踐教學內(nèi)容融合為一體，倡導學生在完成工作任務中學會基本知識和基本技能，并培養(yǎng)學生初步具備專業(yè)生產(chǎn)過程所需的職業(yè)能力。

（1）摒棄過去單一的教學方法，采用多層次開放式教學模式，統(tǒng)籌安排實踐和理論教學，合理分配課時，多給學生思考時間。這里以照明電路安裝為例進行說明，職業(yè)能力訓練目標的分解如表1所示。

（2）工作任務實行“企業(yè)情景化”。即按照企業(yè)的規(guī)章制度，根據(jù)工作任務要求準備工具和材料，做好工作現(xiàn)場準備，嚴格遵守作業(yè)規(guī)范進行施工，安裝完畢后進行自檢，填寫相關表格并交檢測指導教師驗收。任務結(jié)束后按照現(xiàn)場管理規(guī)范清理場地、歸置物品，使學生完全感受到完成工作任務全過程的企業(yè)情景，加快學生從學生向勞動者過程的轉(zhuǎn)變。

（3）將討論式和啟發(fā)式教學方法相結(jié)合。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，指導教師應積極引導學生進行思考，特別是對在工作任務中出現(xiàn)的特別現(xiàn)象組織學生進行討論，以求得合理的解釋[4]。

（4）指導教師應加強現(xiàn)場指導，確保學生的安全。在工作過程中，避免學生問什么教師答什么的現(xiàn)象發(fā)生，要因勢利導，注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.3 加強一體化教學的考核

加強過程管理考核，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力?？茖W的考核方法不僅能促使學生努力學習，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維?？己瞬粦蛔⒅貙嶒灲Y(jié)果，更應該注重過程，采取子任務與最后實際操作相結(jié)合的方式進行考核。平時成績主要根據(jù)學生的實踐態(tài)度、操作過程、操作結(jié)果和任務報告的質(zhì)量等方面進行綜合評定。

2.4 一體化教學的成果

落實推行一體化教學解決了傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的很多問題，且取得了階段性的成果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先它提高了教學質(zhì)量，由于一體化教學就是將理論與實踐緊密結(jié)合在一起，使每部分內(nèi)容都能使講授、示范、訓練同步進行，增強了直觀性，使學生在實踐中消化理論知識，提高了學習效果及興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，從而有效地改善了教學質(zhì)量。其次它提高了教師的教學水平，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識，而且有熟練的操作技能，使他們在工作中努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平。最后它促進了學校的發(fā)展，在市場經(jīng)濟的今天，產(chǎn)品質(zhì)量決定一切，學生是學校的產(chǎn)品，他們直接影響著學校的生存與發(fā)展。自實施一體化教學以來，我院學生的技能水平明顯提高，受到社會各界的認可，為學院贏得了良好的聲譽和辦學效益，學生的就業(yè)率達到了90%以上，實現(xiàn)了學院以質(zhì)量謀發(fā)展的辦學宗旨。

3 結(jié)論

結(jié)合《電工技術》課程的特點，通過確定一體化教學的工作任務，設計一體化教學的內(nèi)容，加強一體化教學的考核，進行互動式一體化教學，提高了教學質(zhì)量，提升了教師的教學水平，促進了學校的發(fā)展，達到了預期的教學效果。

參考文獻

[1]黃蕙.《電工技術》課程理實一體化教學的探索與實踐[J].煤炭技術，2012，31（3）：244-245.

[2]李康.基于行動導向的“三位一體”高職院校實踐模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011，33（3）：169-170.

[3]羅邕生.機械類專業(yè)電工技術課程一體化教學改革與實踐[J].廣西輕工業(yè)，2011，28（7）：191-192.

[4]陳曉紅.高職電工電子技術課程一體化教學的探索與實踐[J].黃崗職業(yè)技術學院學報，2011，13（3）：57-58.

①課題來源：本文系安陽職業(yè)技術學院2012年教育教學改革研究項目資助課題（AZJWZ120204）。

作者簡介：王子劍（1980—），男，漢，河南安陽人，碩士，講師，研究方向：電工電子技術。

通訊作者：張紅濤（1977—），男，漢，河南鄧州人，博士，副教授，研究方向：智能控制系統(tǒng)及應用。