技工學(xué)校工學(xué)一體化教學(xué)模式研究

摘 要：隨著社會(huì)的變革，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育中必不可少的一部分。我國已經(jīng)連續(xù)幾年出現(xiàn)“技工荒”的現(xiàn)象，一方面是用人單位招不到合適人員；一方面是存在大量不符合要求的技術(shù)人員找不到合適工作?；庠撾y題的方式之一就是在技工學(xué)校推行工學(xué)一體化教學(xué)。本文通過梳理工學(xué)一體化的發(fā)展情況，指出技工學(xué)校在職業(yè)教育和教學(xué)模式中的定位，并以電氣專業(yè)為例詳細(xì)闡述工學(xué)一體化的教學(xué)模式，建立起工學(xué)一體化的評價(jià)體系，最后對工學(xué)一體化如何推行給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教學(xué)模式 電氣 評價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0127-02

1 工學(xué)一體化的發(fā)展

我國在1991年由國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。隨后前教育部長周濟(jì)提出“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合……”工學(xué)結(jié)合的教育模式在各職業(yè)院校推廣。工學(xué)一體化是工學(xué)結(jié)合的延生與發(fā)展，工學(xué)一體化是指專業(yè)理論教育與技能教學(xué)融為一體，工作與學(xué)習(xí)一體化，理論與實(shí)踐一體化，讓學(xué)生能以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，盡早掌握相關(guān)的技術(shù)與理論知識(shí)，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力。教師、課程、實(shí)習(xí)是工學(xué)一體化教育的幾個(gè)關(guān)鍵，教師承擔(dān)著課程教育和工作實(shí)習(xí)教育的雙重任務(wù)，課程與實(shí)習(xí)的結(jié)合，相輔相成，互為一體，才能將工學(xué)一體化的作用發(fā)揮出來。工學(xué)一體化教育模式以逐漸被各職業(yè)教育學(xué)校接受，也將更大范圍地推廣至各職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2 技工學(xué)校教學(xué)模式定位

從本世紀(jì)初，我國沿海地區(qū)就出現(xiàn)技工供不應(yīng)求的現(xiàn)象，高級(jí)技工更是稀資源。特別是近幾年，技術(shù)工人不足的現(xiàn)象以及越來越嚴(yán)重，高級(jí)技工的工資更是比一般的白領(lǐng)還要高得多，說明社會(huì)上對技工工人的需求處于極度旺盛的階段。相對普通中高等院校，高職院校，技工學(xué)校有屬于自己的優(yōu)勢，比如學(xué)生可塑性強(qiáng)，工作踏實(shí)，用人單位滿意度高。技工學(xué)校應(yīng)充分抓住這點(diǎn)，定位屬于技工教育的教學(xué)模式。技工學(xué)校要以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)?，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的銜接，在教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，把課堂與工作結(jié)合起來，使得學(xué)生在正式參加工作，走上技工道路的時(shí)候，就進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”擺在重要為位置，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的長期可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。技工學(xué)校還要為學(xué)生培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，使得技工學(xué)校畢業(yè)生更加明確自己的定位。

3 工學(xué)一體化教學(xué)模式分析—— 以電氣專業(yè)為例

推進(jìn)工學(xué)一體化首先要明確教學(xué)的原則，主要為：職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)和能力實(shí)訓(xùn)；以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，將理論實(shí)踐結(jié)合一體化。首先，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)和能力實(shí)訓(xùn)。只有滿足社會(huì)實(shí)際需求的技能才能被接受，學(xué)校針對產(chǎn)業(yè)中需要的技術(shù)設(shè)立專業(yè)、課程、師資力量。將符合社會(huì)要求的職業(yè)活動(dòng)引入課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，堅(jiān)持能力實(shí)訓(xùn)。其次，明確學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，將理論與實(shí)踐一體化。學(xué)生是工學(xué)一體化教學(xué)的核心，一切圍繞學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力等。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)要以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思并提高。

4 電氣專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備的條件

電氣已經(jīng)廣泛應(yīng)用于當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)角落，包括機(jī)械、冶金、電力、化工、材料、環(huán)保等行業(yè)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最需要的電氣技術(shù)人才應(yīng)該具有高超的專業(yè)能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，良好的社會(huì)基本能力。高超的專業(yè)能力體現(xiàn)在對各項(xiàng)電子、電氣、機(jī)械等都有較好地理解。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力包括善于理解各種工作方法與指示；對新技術(shù)、新設(shè)備、新電氣、新系統(tǒng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力高；能夠發(fā)現(xiàn)工作中存在的一些問題并提出解決思路與方法等。良好的社會(huì)能力包括思想品德端正，有較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對公司、工作認(rèn)同度高、敬業(yè)；能妥善處理好各種人際管理；擁有正確的人生價(jià)值觀、有較強(qiáng)的進(jìn)取心。

5 通過工學(xué)一體化培養(yǎng)人才的課程方案

針對社會(huì)需求而確定培養(yǎng)人才的方向是科學(xué)、合理的，只有這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合社會(huì)要求的專業(yè)性人才。通過實(shí)習(xí)工作與教學(xué)的結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的途徑之一。

按照國家規(guī)定，技工學(xué)校的一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工學(xué)一體化課程。按照此要求，設(shè)置工學(xué)一體化課程時(shí)需要在高層次的企業(yè)技術(shù)專家、管理人員、實(shí)踐專家的指導(dǎo)下，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程。本文通過結(jié)合電氣專業(yè)的實(shí)際情況，試著給出一定的建議。

課程設(shè)置：

前期以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，該階段以奠定學(xué)生的基本職業(yè)能力為主，以簡單的電子、電工典型工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的同時(shí)掌握包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等基本的職業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。通過行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生從一開始就接觸照明、電子等基本線路的安裝與檢修，使學(xué)生在工作活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力，奠定良好基礎(chǔ)。在前期初級(jí)階段，可通過老師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的形式，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。

中期以提高學(xué)生專業(yè)能力為核心，工學(xué)結(jié)合在該階段表現(xiàn)得最為突出，按照工作過程知識(shí)和認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律性，由簡單到復(fù)雜，并按照工作過程業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間先后順序，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立“獲取與利用信息、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評價(jià)”的能力，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。老師指導(dǎo)的成分在漸趨減少，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力在逐步加強(qiáng)。老師即是課程專業(yè)老師，又是熟悉電氣、機(jī)械的專業(yè)工程師（或熟練技工），“雙師制”也是工學(xué)一體化的重要組成部分。在中期，以項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目任務(wù)中，增加綜合能力考評，對綜合能力不足的學(xué)生給予專門教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

后期課程則以學(xué)生自我發(fā)展為主，學(xué)校要為學(xué)生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的條件，讓學(xué)生能真正進(jìn)入工廠、企業(yè)中去，了解企業(yè)、工廠的實(shí)際運(yùn)作，成為企業(yè)的一部分，感受真實(shí)的工作狀態(tài)，也可以警醒學(xué)生還存在哪些不足之處需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的緊迫感。學(xué)校同時(shí)也給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，提高學(xué)生的社會(huì)能力。后期高級(jí)階段，學(xué)生的綜合能力要體現(xiàn)在“頂崗實(shí)習(xí)”中，通過企業(yè)去影響學(xué)生的各項(xiàng)能力，既要給予壓力、又要正確引導(dǎo)。在后期，體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)與企業(yè)的崗位、教育過程與生產(chǎn)工作工程，學(xué)習(xí)要求與工作要求，職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對接。

6 建立合理的評價(jià)體系

技術(shù)人才不同于普通中高院校培養(yǎng)的知識(shí)型人才，不能簡單地通過考試、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)來衡量學(xué)生的成績。需要建立一套復(fù)合技術(shù)人才的評價(jià)體系，為工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)立評價(jià)依據(jù)。評價(jià)需綜合考察學(xué)生的社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，以專業(yè)能力為重點(diǎn)考察對象，社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力為必須通過項(xiàng)。（見表1）

注：本表只簡單對學(xué)生三大能力（學(xué)習(xí)、社會(huì)、專業(yè)）為目標(biāo)進(jìn)行考核，實(shí)際中學(xué)校要因地制宜，按照不同年級(jí)，不同專業(yè)進(jìn)行有針對地修改。

該體系以學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手能力為導(dǎo)向，學(xué)生的創(chuàng)造性、動(dòng)手性、實(shí)際工作能力占據(jù)較重比例的，符合“以專業(yè)能力為重點(diǎn)考察對象”的要求，同時(shí)不能忽略學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)四個(gè)必須通過項(xiàng)，旨在培訓(xùn)學(xué)生的社會(huì)能力，為其樹立正確的觀念。

7 推進(jìn)工學(xué)一體化的建議

7.1 加強(qiáng)技工學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

老師作為技工學(xué)校的核心資源，是學(xué)校能否達(dá)成教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。在工學(xué)一體化的模式下，教師不僅僅是傳遞知識(shí)的橋梁，更是為技術(shù)人才指明方向的明燈?！半p師型”教師是指老師同時(shí)兼任專職教課老師與中高級(jí)技師，只有“雙師型”教師隊(duì)伍壯大，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)軟條件。技工學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的方式，來使得“雙師型”教師隊(duì)伍更加深厚。

7.2 加強(qiáng)校企合作，深化頂崗實(shí)習(xí)方式

頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)工學(xué)一體化的一種重要表現(xiàn)形式，其主要標(biāo)準(zhǔn)是崗位技能要求能頂崗、企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理、學(xué)生在技能訓(xùn)練中得到一定的工作報(bào)酬、校企共同評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果等。在本文所建立的評價(jià)體系中，實(shí)習(xí)評價(jià)占據(jù)25%的份額，同時(shí)要求學(xué)校與企業(yè)共同給予評價(jià)，就是為了要深化頂崗實(shí)習(xí)方式。學(xué)校不斷拓展更多的合作企業(yè)，為學(xué)生提供更多頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的良好途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]孟玉茹，錢孟杰.提高課堂教學(xué)效果的新途徑探索[J].教育與職業(yè)，2010（26）：182-183.

[2]邢貴寧.工學(xué)結(jié)合模式下電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開發(fā)的研究[D].河北師范大學(xué)，2011（5）.