高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展困境與文化反思

摘 要：在分析高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的制約因素和面臨的困境，從反思高職教育校園文化建設(shè)的視角探討了高職學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)一步提升的路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 校園文化 高職教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0114-02

《中國人才發(fā)展報(bào)告（2010）》披露了麥肯錫公司的調(diào)查報(bào)告顯示：2011至2013的三年，中國將有1100萬～1200萬名大學(xué)生畢業(yè)，但符合跨國公司的人才要求僅占10%。另一項(xiàng)來自中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，排在用人單位拒絕應(yīng)聘大學(xué)生的第一位的理由是“缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，占51.7%的比例?！叭鄙賹?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”凸顯的不是大學(xué)生某一方面能力的缺乏，而是其職業(yè)能力的不足。高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題也引起了政府的重視，教育部頒布的《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》將“關(guān)于構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的評(píng)價(jià)體系”列為主要任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)指出：“建立適應(yīng)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把人人成才觀念貫穿人才培養(yǎng)全過程，遵循高素質(zhì)技能型專門人才成長規(guī)律，建立適應(yīng)社會(huì)需要和高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保障體系。”因此，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育豐富內(nèi)涵發(fā)展的必然要求和關(guān)鍵所在。

1 高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展面臨的困境

（1）職業(yè)技能不高。職業(yè)技能指的是從事某一項(xiàng)職業(yè)所具備的專業(yè)能力，也是最基本的要求。它應(yīng)包括專業(yè)的理論知識(shí)，高超的應(yīng)用技術(shù)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。我國高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能普遍不高。這要從幾個(gè)方面來講：第一，國家對(duì)高職院校重視不夠。長期以來，高等教育一直重視精英培養(yǎng)，職業(yè)教育處于被忽視的地位，從而導(dǎo)致了高職教育發(fā)展的落后；第二，高職院校自身發(fā)展局限。高職院校需要優(yōu)質(zhì)的“雙師”隊(duì)伍、完善的實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備等基本條件，高職教育基礎(chǔ)薄弱和條件有限也進(jìn)一步影響了人才的培養(yǎng)效果。雖然高校改革在如火如荼地進(jìn)行，核心轉(zhuǎn)向了效益和質(zhì)量，但我國職業(yè)教育仍存在一個(gè)普遍問題，專注做“大”而忽略做“強(qiáng)”。高職教育核心未能全面轉(zhuǎn)變，也影響了職業(yè)人才成果的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致就業(yè)率低下，不能滿足市場需求；第三，固有教育機(jī)制的影響。傳統(tǒng)的教育觀念是以課本為中心，教授書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)術(shù)性，而作為職業(yè)教育重要組成部分的實(shí)踐教程卻僅僅只是“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，忽略實(shí)際操作能力即動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣必然直接影響職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和能力發(fā)展。

（2）職業(yè)認(rèn)知欠缺。職業(yè)認(rèn)知是指對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，包括職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。我國高職教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)知普遍欠缺。目前高職生中普遍存在的問題就是他們很少考慮自己未來適合做什么工作，更沒有科學(xué)地判斷自己是否有適合未來工作的氣質(zhì)、性格、興趣和能力。在就業(yè)時(shí)，很多大學(xué)生為了就業(yè)而匆匆踏入被需求行業(yè)，因?yàn)槿狈α私?，不能與工作相適應(yīng)，影響了工作能力，最后表現(xiàn)為“被辭職”。職業(yè)規(guī)劃能力不足。目前，高校都會(huì)在大學(xué)生培養(yǎng)過程中會(huì)涉及職業(yè)規(guī)劃教程，教導(dǎo)大學(xué)生如何在大學(xué)過程中及早做好職業(yè)規(guī)劃。由于學(xué)校沒有好好開發(fā)此門課程，學(xué)生不夠重視，使其效果甚微。

（3）職業(yè)道德弱化。職業(yè)道德是指同所從事的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控其職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。隨著改革開放，全球化進(jìn)程加大，西方各種思潮不斷涌現(xiàn)，給大學(xué)生思想生活帶來了活力，但也同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)道德觀念造成了沖擊。部分大學(xué)生拜金主義和享樂主義滋生，功利思想嚴(yán)重，“為我奮斗”思想蔓延，投機(jī)行為比比皆是，使得現(xiàn)今大學(xué)生職業(yè)道德觀念弱化，敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神缺乏，職業(yè)責(zé)任感不高，質(zhì)量意識(shí)、信譽(yù)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)淡化。

2 對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)困境的文化分析

2.1 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的社會(huì)文化氛圍

“重學(xué)輕術(shù)、重道輕器”是我國的文化傳統(tǒng)。在當(dāng)今社會(huì)的教育觀念里，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)觀念依然根深蒂固，重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象普遍存在。技能人才本來是企業(yè)的需求主體，但許多企業(yè)在人員招聘卻非?？粗貙W(xué)歷文憑，高學(xué)歷文憑依然是他們優(yōu)先考慮的應(yīng)聘條件。即便是工作能力和表現(xiàn)差不多的員工，學(xué)歷高的員工薪酬和待遇自然會(huì)更高，文憑學(xué)歷比職業(yè)能力更能得到社會(huì)的認(rèn)可。所以，更多的人將時(shí)間、精力、金錢花在去提高學(xué)歷而不是自己的職業(yè)能力上，這樣片面追求高學(xué)歷，一方面造成了人才消費(fèi)市場的虛高現(xiàn)象；另一方面形成了不利于高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的社會(huì)氛圍，致使相當(dāng)一部分高職院校不安心職業(yè)技術(shù)教育，將升本作為辦學(xué)的追求目標(biāo)。同時(shí)，社會(huì)上火爆的考公務(wù)員熱使“讀書做官”等的傳統(tǒng)觀念再度升溫，對(duì)學(xué)生和家長產(chǎn)生了較大的影響，使高職學(xué)生從事技術(shù)、技能性工作看作是不得已而為之的事，只要條件許可，他們就不愿到基層和一線從事技術(shù)、技能性工作，因此，職業(yè)能力培養(yǎng)因得不到學(xué)生和社會(huì)的普遍認(rèn)同而陷入尷尬境地。

2.2 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的文化素養(yǎng)

我們一方面要反對(duì)唯文憑論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培育；但另一方面，我們要注重提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)，因?yàn)槲幕仞B(yǎng)是高職學(xué)生職業(yè)能力的重要方面，文化基礎(chǔ)薄弱將制約他們的職業(yè)能力發(fā)展甚至包括技能的訓(xùn)練。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代尤為如此，許多技能訓(xùn)練方法和手段要依賴較好的文化基礎(chǔ)。職業(yè)能力強(qiáng)在在工作崗位表現(xiàn)優(yōu)秀的職業(yè)人才都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而目前，高職學(xué)生的文化素養(yǎng)不容樂觀，他們的文化基礎(chǔ)整體較弱，這從高考招生錄取分?jǐn)?shù)線分段劃定可以看出來，除了一部分示范性高職院校在招生時(shí)達(dá)到三本的分?jǐn)?shù)線外，大部分高職院校的招生分?jǐn)?shù)線是最低分?jǐn)?shù)段。這種狀況直接影響到他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而制約其職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 缺乏職教特色的校園文化制約高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

彰顯職業(yè)教育特色的校園文化對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)能力具有重要的作用。高職教育就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。包括樹立職業(yè)理想、內(nèi)化職業(yè)道德、堅(jiān)定職業(yè)信念、完善職業(yè)人格。而高職院校的學(xué)生入學(xué)之前，接受了十多年的基礎(chǔ)教育，往往對(duì)所選擇的專業(yè)以及將來要從事的職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)。要在短短的三年時(shí)間里從一個(gè)青年學(xué)生變成一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人，必須要通過職業(yè)教育特色鮮明的校園文化的熏陶和洗禮。而彰顯職業(yè)教育特色的校園文化主要是體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，將企業(yè)文化、行業(yè)文化、區(qū)域文化融入校園文化中，并通過其獨(dú)特的校園物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等文化形態(tài)所營造的職業(yè)教育氛圍，不斷端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，形成職業(yè)紀(jì)律。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生明確職業(yè)方向，激發(fā)職業(yè)情懷，堅(jiān)定職業(yè)信念。

雖然，我國的高職教育經(jīng)過十余年的大發(fā)展取得了社會(huì)公認(rèn)的成績。但是我國的高職教育的辦學(xué)質(zhì)量的整體水平尚不高?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”為主要特征的高職校園文化還未成型。校企深度合作的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、雙師團(tuán)隊(duì)建在校園文化建設(shè)中還沒有得到充分反映和體現(xiàn)，相當(dāng)一部分在校園文化建設(shè)中還有較濃的學(xué)科教學(xué)的痕跡。因此，缺乏職教特色的高職校園文化嚴(yán)重制約高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升。

3 提升高職學(xué)生的職業(yè)能力的對(duì)策思考

3.1 建設(shè)尊重技術(shù)技能人才的文化價(jià)值觀

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012—2020年）》的要求：切實(shí)改變“重學(xué)輕術(shù)、重道輕器”思想觀念。大力弘揚(yáng)民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)年輕一代團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、誠信奉獻(xiàn)的職業(yè)道德和誠實(shí)勞動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)。

落實(shí)《規(guī)劃》精神，“把尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。在全社會(huì)廣泛宣傳現(xiàn)代職業(yè)教育理念，宣傳多樣化成才、人人成才的理念，營造鼓勵(lì)有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境和社會(huì)氛圍。”

3.2 密切校企合作，引企業(yè)文化進(jìn)校園

學(xué)校環(huán)境融入企業(yè)元素。如聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)兼任院系領(lǐng)導(dǎo)，以合作企業(yè)名稱命名系部；在校園醒目處懸掛國內(nèi)外著名企業(yè)家畫像，教室、樓道里張貼著名企業(yè)家的經(jīng)典言論，宣傳欄中展示學(xué)校校友風(fēng)采；以合作企業(yè)家、優(yōu)秀校友的名字，命名校園的樓所、道路、廣場、教室、實(shí)訓(xùn)基地、圖書館等。

實(shí)訓(xùn)管理引入企業(yè)模式。實(shí)訓(xùn)室模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的場景。如張貼安全用語、操作流程、安全規(guī)程，使學(xué)生踏進(jìn)實(shí)訓(xùn)場所就仿佛置身企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，感受職業(yè)氛圍。

以行業(yè)企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范管理實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)訓(xùn)期間就熟悉企業(yè)管理特點(diǎn)?？梢园凑掌髽I(yè)管理模式建設(shè)班級(jí)，以企業(yè)組織模式設(shè)置班學(xué)習(xí)班組，如實(shí)行“總經(jīng)理（班長）負(fù)責(zé)制”，制訂班級(jí)公約，每天開展工作小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建設(shè)職教特色鮮明的專業(yè)文化

專業(yè)文化建設(shè)是職業(yè)院校的生命力所在，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力會(huì)產(chǎn)生終生影響。按照“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”要求構(gòu)建專業(yè)文化。堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置調(diào)整緊貼市場需求，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)崗位開發(fā)課程，針對(duì)崗位要求訓(xùn)練技能，做到專業(yè)建設(shè)源于企業(yè)、高于企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，使高職學(xué)生的職業(yè)能力培育反映市場需求；按照教師“能上講臺(tái)、能下企業(yè)”的要求，加強(qiáng)“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷推進(jìn)工學(xué)交替的教學(xué)管理改革，確保高職學(xué)生的職業(yè)能力有師資保障；堅(jiān)持專業(yè)教育不斷線的思想，從學(xué)生入學(xué)開始，就著手抓好專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)前景教育，突出專業(yè)特色和文化內(nèi)涵，創(chuàng)新專業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐途徑，使高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有目標(biāo)追求，

參考文獻(xiàn)

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[2]惠越.校園文化建設(shè)與職業(yè)能力形成[J].陜西教育：高教版，2010（Z1）：43.

①基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK012CZJ111）階段性成果；

湖南省高校思想政治教育研究課題：示范性高職院校文化個(gè)性養(yǎng)成研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：13C39）。

作者簡介：顏楚華，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長、副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。