關(guān)于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考

摘 要：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我們對(duì)職業(yè)教育有了更深的感悟，萬(wàn)事皆可從，但需理念先行。沒(méi)有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)就沒(méi)有改革和創(chuàng)新。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是教學(xué)方法改革永恒的主題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動(dòng) 教學(xué) 教學(xué)方法 就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0107-01

職業(yè)教育是國(guó)家功能實(shí)現(xiàn)的重要保障，是造福社會(huì)底層，面向弱勢(shì)群體的“積德行善”的教育，職業(yè)教育在教育體系中處于不可替代的地位，而且近年來(lái)人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求在不斷增加，對(duì)技術(shù)工人的操作技能以及其它能力的需求在逐步提高，但是傳統(tǒng)觀念束縛下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、現(xiàn)行的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。

以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)理念為一直謀求教學(xué)改革創(chuàng)新的職教戰(zhàn)線上的教師們提供了理論指導(dǎo)，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是將這一教學(xué)理論付諸實(shí)踐的最佳途徑，通過(guò)這種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，帶來(lái)的必將是教學(xué)主客體核心能力的提升和教學(xué)活動(dòng)的完善。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是我校職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的方向，也是教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)，但是這種教育教學(xué)理念源于德國(guó)，我們可以借鑒，但不能盲目的照抄照搬，要想把德國(guó)的先進(jìn)理念在中國(guó)付諸實(shí)踐，需要走過(guò)一個(gè)很艱難的過(guò)程。

萬(wàn)事皆可從，但需理念先行。沒(méi)有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)就沒(méi)有改革和創(chuàng)新。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在五方面：就業(yè)導(dǎo)向與能力本位、以人為本與因材施教、以學(xué)為本與因?qū)W定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設(shè)、多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)這五方面的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育有了更深的感悟，我們將按照上述理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

1 就業(yè)導(dǎo)向與能力本位

作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，某一領(lǐng)域的深層理論和技能以不再是他們追求的目標(biāo)和努力的方向，取而代之的是未來(lái)的職業(yè)、單位及崗位。因此，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)還是課程建設(shè)，都要明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，并要始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的課程理念，根據(jù)行業(yè)崗位群的分布和工作特點(diǎn)，將相應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，進(jìn)而設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并盡可能地利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。努力培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，使其能適應(yīng)社會(huì)及自身生存與發(fā)展的需要。

2 以人為本與因材施教

作為一名教師，要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性；作為教學(xué)，要因材施教，正視學(xué)生間的個(gè)體差異。為了實(shí)現(xiàn)“以人為本、因材施教”的職業(yè)活動(dòng)教育，我們將會(huì)按照不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的教育，通過(guò)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多項(xiàng)工作單，進(jìn)行由簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生的求知需要，努力實(shí)現(xiàn)小班額分層次教學(xué)，也許這還要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和經(jīng)歷，但是我們堅(jiān)信：沒(méi)有第一滴水，就不會(huì)有水滴石穿的深刻內(nèi)涵；沒(méi)有第一次的磨煉，就不會(huì)有變成針的鐵杵。

3 以學(xué)為本與因?qū)W定教

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，以學(xué)為本，因?qū)W定教。教師要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)課堂上可能的場(chǎng)景和情景進(jìn)行設(shè)想和設(shè)定，盡量地讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都在我們的預(yù)設(shè)之中。但在實(shí)際授課中學(xué)生隨時(shí)都會(huì)提出新的問(wèn)題，所以要求我們的教師要精通業(yè)務(wù)并付出更多的時(shí)間與精力圍繞學(xué)生的“學(xué)”而研究如何的“教”。

4 方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設(shè)

要想在方法上創(chuàng)新，就必須對(duì)知識(shí)有新的領(lǐng)悟。解構(gòu)“基于知識(shí)儲(chǔ)備”的學(xué)科體系，重構(gòu)“基于知識(shí)應(yīng)用”的行動(dòng)體系，創(chuàng)設(shè)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)是要確認(rèn)其與其他學(xué)習(xí)情境的界限，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)條件和環(huán)境要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定每一個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)能力和方法能力、教學(xué)方法和組織形式、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資料及突發(fā)事件等。

要注重在教學(xué)中應(yīng)用多種創(chuàng)新教學(xué)方法的組合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主張讓學(xué)生的腦、心、手同時(shí)參與學(xué)習(xí)。教師要對(duì)知識(shí)有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的把握和運(yùn)用，能夠把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，用不動(dòng)的理論指導(dǎo)多變的實(shí)踐，給知識(shí)以有形和無(wú)形的升華。

5 多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)發(fā)展

原來(lái)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普教的學(xué)生差距并不大，他們的課堂紀(jì)律好、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、考試成績(jī)高，甚至有些學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)了重點(diǎn)高中的入取分?jǐn)?shù)線，而現(xiàn)在卻不同了，他們大多是不愛(ài)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)、更是不會(huì)學(xué)習(xí)的一族，是被家長(zhǎng)、老師甚至是自己定格在大學(xué)校門(mén)之外的學(xué)生，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講課，很難駕馭課堂，在老師眼里他們是思想叛逆、無(wú)組織無(wú)紀(jì)律、動(dòng)手能力差、學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。但是，從多元論的角度分析，職教學(xué)生存在那么多缺點(diǎn)，也肯定會(huì)有很多方面是他們的強(qiáng)項(xiàng)，值得去發(fā)掘、去培養(yǎng)。普教學(xué)生的理論功底深厚，可提升性強(qiáng)，與其相比，職教的學(xué)生是有點(diǎn)遜色，但是他們的可塑性和承受挫折的能力很強(qiáng)，他們也有克服困難和不服輸?shù)木瘛Ｔ谂u(píng)面前，職教的學(xué)生更能泰然處之。只有選擇適合他們的方法，講究批評(píng)的技巧，我們就能與他們進(jìn)行心與心的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生走出生活、學(xué)習(xí)和情感誤區(qū)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生獲取知識(shí)、加工信息、解決問(wèn)題的方法和能力方面。通過(guò)學(xué)習(xí)—— 評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生有成就感，激勵(lì)（發(fā)）他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練上投入更大的熱情、取得更好的效果。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，我們必將繼續(xù)探索和鉆研。雖然我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)性，這些能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)講它只是某一學(xué)科某一階段研究成果的體現(xiàn)，而積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是教學(xué)改革的關(guān)鍵，而回想探索的過(guò)程可以讓我們抓住教學(xué)主線以不變應(yīng)萬(wàn)變，不變的是知識(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，可變的是知識(shí)的量和教知識(shí)與學(xué)知識(shí)的人。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)方向，我們必將為之努力和奮斗。如果說(shuō)反思是一種思維的發(fā)酵過(guò)程，那么，反思者的實(shí)踐經(jīng)歷就相當(dāng)于原料，因此，我們會(huì)在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐中充實(shí)自己。實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思，是讓人奮進(jìn)的三步曲，也是一名教師成長(zhǎng)的印記，而反思才是我們進(jìn)行職業(yè)教育教法改革的主旋律。

參考文獻(xiàn)

[1]吳全全.關(guān)于職教教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：1-4.

[2]余祖光，李術(shù)蕊.職業(yè)院校文化發(fā)展的新動(dòng)向[J].教育與職業(yè)，2005（12）：4-7.

[3]黃春麟.關(guān)于高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究，2004（6）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：于立輝（1966—），女，漢族，碩士研究生學(xué)歷，教授，吉林省特級(jí)教師，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)。

汪洪青，女，漢族，講師，本科學(xué)歷，長(zhǎng)春市勞動(dòng)模范，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校。