以“個(gè)性化考試促個(gè)性化培養(yǎng)”的理念與實(shí)現(xiàn)

摘 要：追求學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，是世界教育改革的重要趨勢(shì)?？荚囎鳛榻虒W(xué)的“指揮棒”，在個(gè)性化培養(yǎng)中扮演著重要的角色。本文倡導(dǎo)的“個(gè)性化考試”將考試看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課程成績(jī)是一種過(guò)程性形成成績(jī)，考試貫穿于教學(xué)全過(guò)程?！皞€(gè)性化考試”必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，要在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)考試。現(xiàn)代信息技術(shù)為“個(gè)性化考試”的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。先進(jìn)的考試?yán)砟钜D(zhuǎn)換成教師的實(shí)踐才有指導(dǎo)意義，教師的考試設(shè)想要轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)的形式才有實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員與用先進(jìn)教育理念武裝的任課教師的密切配合，確定考試評(píng)價(jià)體系的算法，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我們的省教改課題對(duì)以上問(wèn)題的研究從理論到實(shí)踐都取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 教學(xué) 考試 信息技術(shù) 理念 實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0095-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存—— 教育世界的今天和明天》中把促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展作為當(dāng)代教育的基本宗旨，明確指出：教師的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性，并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路。

“個(gè)性”是個(gè)很復(fù)雜的概念，許多心理學(xué)者都是從自己研究的角度提出個(gè)性的定義。美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特曾綜述過(guò)50多個(gè)不同的定義。我國(guó)心理學(xué)界對(duì)個(gè)性的概念和定義也沒(méi)有一致的看法。目前比較一致的認(rèn)同是心理學(xué)家阿爾波特的定義，他把個(gè)性作為身心傾向、特性和反應(yīng)的統(tǒng)一。他認(rèn)為個(gè)性不是固定不變的，而是不斷變化和發(fā)展的，并強(qiáng)調(diào)了個(gè)性是制約著個(gè)體活動(dòng)傾向的動(dòng)力系統(tǒng)。[1]

也有人認(rèn)為個(gè)性是與生俱來(lái)的，不必刻意去培養(yǎng)，否則，“個(gè)性”就不稱其為“個(gè)性”了。從不同的研究角度有不同的說(shuō)法。筆者的觀點(diǎn)是，“使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)”這才是“個(gè)性化培養(yǎng)”的本意。在這里既認(rèn)定了“個(gè)性”的先天性，又認(rèn)為“個(gè)性”是后天可塑的。就像菜農(nóng)每天精心培育他們的蔬菜，是希望蔬菜能按照各自的基因茁壯成長(zhǎng)，并不是希望將蔬菜變成果樹。

追求學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，是世界教育改革的重要趨勢(shì)。我國(guó)的許多教育工作者一直在對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)途徑進(jìn)行不懈的研究和實(shí)踐，但始終沒(méi)有總結(jié)出切實(shí)可行的辦法。有人認(rèn)為，影響個(gè)性化培養(yǎng)的主要因素是，教學(xué)環(huán)境和條件不能滿足“個(gè)性化”培養(yǎng)的需求。本文的觀點(diǎn)是，影響個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的阻礙在于認(rèn)識(shí)上的局限性。

筆者閱讀了很多有關(guān)個(gè)性化培養(yǎng)模式研究的文章，其中的設(shè)想和實(shí)施都是以教育資源的更大投入為前提條件。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳他們的個(gè)性化培養(yǎng)為“一對(duì)一的輔導(dǎo)、不同的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)方案”。有了這類宣傳的導(dǎo)向，很多教師對(duì)“個(gè)性化培養(yǎng)”望而怯步，片面地認(rèn)為“個(gè)性化培養(yǎng)”就是小班上課、個(gè)別輔導(dǎo)、彈性學(xué)制、學(xué)分制等。有了這種認(rèn)識(shí)上的定勢(shì)，自然就會(huì)產(chǎn)生“有限的師資、有限的辦學(xué)條件，面對(duì)如此多的具有不同個(gè)性的學(xué)生，怎么可能做得到個(gè)性化培養(yǎng)呢？”等觀點(diǎn)。似乎“個(gè)性化培養(yǎng)”就是滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

教育家杜威認(rèn)為，教育的作用就是把學(xué)生天生的資源或興趣變成智力活動(dòng)，而教育的責(zé)任，就是幫助學(xué)習(xí)者找到能夠滿足他那被調(diào)動(dòng)起來(lái)的“興趣”的途徑。尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)設(shè)置多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，培養(yǎng)探究和協(xié)作精神，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，這才是教育的本義。[2]從這種意義上去實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展具有更重要的意義。

毛澤東說(shuō)得好，教改的問(wèn)題是教員的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)手段和方法，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；教師設(shè)計(jì)的教學(xué)手段和方法，能否把學(xué)生天生的資源或興趣變成智力活動(dòng)；教師設(shè)計(jì)的教學(xué)手段和方法，能否使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，是決定個(gè)性化培養(yǎng)能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

考試作為教學(xué)的“指揮棒”，在個(gè)性化培養(yǎng)中扮演著重要的角色。由于考試的導(dǎo)向作用，使教師不敢輕易拓展教學(xué)內(nèi)容，更不敢脫離教材變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)考試為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很多阻力。個(gè)性化培養(yǎng)呼喚個(gè)性化考試。

本文倡導(dǎo)的“個(gè)性化考試”，將考試看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，考試成績(jī)是一種過(guò)程性形成成績(jī)，考試過(guò)程是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的目標(biāo)是設(shè)計(jì)一種“教中有考、考中有教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)一種“學(xué)中考、考中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建一種“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的教學(xué)情境。如此美妙的考試構(gòu)思，如果不借助現(xiàn)代信息技術(shù)，只能是鏡中花、水中影，可望不可即的空中樓閣?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、WEB數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等，為“個(gè)性化考試”模式的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。

先進(jìn)的考試?yán)砟钪挥修D(zhuǎn)換為教師的教學(xué)實(shí)踐才有指導(dǎo)意義。實(shí)施“個(gè)性化考試”，首先必須要有教師的精心設(shè)計(jì)，要在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)考試。在進(jìn)行考試設(shè)計(jì)時(shí)，教師不必考慮計(jì)算機(jī)能否實(shí)現(xiàn)、怎樣實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)行業(yè)有句素話，叫做“只怕想不到、不怕做不到”。教師必須放開思路、大膽創(chuàng)新。不管怎樣的考試模式，最終都是要找到一種量化的方法，傳統(tǒng)考試量化在一張?jiān)嚲砩?，我們所倡?dǎo)的“個(gè)性化考試”量化在學(xué)習(xí)過(guò)程的很多環(huán)節(jié)。任何一個(gè)需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以將激勵(lì)措施轉(zhuǎn)換為可以獲取分?jǐn)?shù)的指標(biāo)；任何能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，都可以安排跟蹤算法并將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行量化；任何必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都可以安排命題式考試。各種考試形式的量化結(jié)果作為構(gòu)成課程成績(jī)的分量，為計(jì)算總成績(jī)提供原始數(shù)據(jù)。

選取考試環(huán)節(jié)并確定量化指標(biāo)，是考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平等都有很高的要求。要借助信息技術(shù)改進(jìn)我們的教學(xué)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，了解信息技術(shù)的最新發(fā)展。教師可以不懂技術(shù)的原理，但必須知道信息技術(shù)能為我們改進(jìn)教學(xué)工作做些什么，否則思維放不開，好辦法就想不出來(lái)。

好的考試設(shè)計(jì)是教師做出來(lái)的，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)去實(shí)現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)工作者的任務(wù)。事實(shí)上，任何一個(gè)信息系統(tǒng)都要有業(yè)內(nèi)人士與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的密切合作。 從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度去看，考試就是安排在課程教學(xué)網(wǎng)站上的功能模塊，將考試功能設(shè)計(jì)成互動(dòng)式網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)超文本鏈接在網(wǎng)站的適當(dāng)位置上。其中有的考試功能是顯性的，要求學(xué)生主動(dòng)去考試、去完成任務(wù)；有的考試功能設(shè)計(jì)成隱性的，通過(guò)后臺(tái)程序跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與過(guò)程。不管是顯性考試還是隱性跟蹤，都要返回相應(yīng)的數(shù)據(jù)，存放于web數(shù)據(jù)庫(kù)中。這些數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中被不斷刷新，直到課程結(jié)束。課程成績(jī)就是通過(guò)提取數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)記錄、按照一定的權(quán)重合成的。

“個(gè)性化考試”沒(méi)有固定的模式，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象等具體因素。依照筆者前面所闡明的教育觀點(diǎn)和考試?yán)砟?，結(jié)合省教改課題“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)個(gè)性化教學(xué)模式研究”的研究實(shí)踐，我們認(rèn)為，個(gè)性化考試設(shè)計(jì)有很多可遵行的普遍規(guī)律。

（1）個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是從興趣出發(fā)?，F(xiàn)在很多課程網(wǎng)站一般都是由電子教科書、試題庫(kù)、講課視頻和留言板組成，相當(dāng)于把一個(gè)傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上。面對(duì)因特網(wǎng)豐富多彩的信息海洋，教學(xué)網(wǎng)站如果沒(méi)有豐富的內(nèi)容和多彩的外觀，學(xué)生只會(huì)在教師的壓力下被動(dòng)地訪問(wèn)。只有將學(xué)生變成網(wǎng)站的主人，他們才會(huì)真正樂(lè)此不疲。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，我們使每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的個(gè)人主頁(yè)，教師制定欄目和主題，由學(xué)生自己決定欄目?jī)?nèi)容和展現(xiàn)風(fēng)格，并能自由發(fā)布學(xué)習(xí)作品。這一舉措讓學(xué)生都有了體驗(yàn)成功的積極性，學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了空前的高漲。個(gè)人主頁(yè)的內(nèi)容和外觀效果作為考試成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)，由師生共同參與評(píng)價(jià)并量化為課程成績(jī)。

（2）要實(shí)施個(gè)性化的考試模式，必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式都給予學(xué)生更大的自由度，使學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)和需求有選擇性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間去涉獵寬博的知識(shí)，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。然而，傳統(tǒng)的教科書內(nèi)容一般滯后于學(xué)科的發(fā)展。枯燥陳舊的教學(xué)內(nèi)容，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有認(rèn)同感，更不會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和考試。Internet有大量豐富的教學(xué)資源，等待我們?nèi)ネ诰?。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“師生共建先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上查找本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并將各自發(fā)現(xiàn)的好資源提供給大家共享。每個(gè)學(xué)生提供資源的數(shù)量和網(wǎng)友對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為考試的一個(gè)量化指標(biāo)，對(duì)不負(fù)責(zé)任的“差”資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)成以負(fù)分計(jì)算，這就是考試的導(dǎo)向和約束。通過(guò)這種看似自由的學(xué)習(xí)和考試，而對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和行為約束，考試的指揮棒作用也由此得到正向的發(fā)揮。

（3）傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、達(dá)到課程基本目標(biāo)有非常積極的意義，是“個(gè)性化考試”不可或缺的一部分。但傳統(tǒng)的一次考試決定全局的模式，會(huì)使學(xué)習(xí)熱情隨著考試的結(jié)束而結(jié)束。在個(gè)性化考試?yán)砟畹闹笇?dǎo)下，標(biāo)準(zhǔn)化考試可以不受時(shí)間、空間和考試次數(shù)的限制；本次考試的高分可以覆蓋前次考試的低分；試卷提交后系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)評(píng)定考試結(jié)果，并給出正確答案。學(xué)生為了追求更好的成績(jī)會(huì)不斷去學(xué)習(xí)、去考試，學(xué)習(xí)熱情也因此一浪高過(guò)一浪。不必介意這種自由式的考試所出現(xiàn)的互相商量和討論，商量和討論也是一種學(xué)習(xí)形式。

（4）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展、實(shí)行個(gè)性化考試，更需要教師的引導(dǎo)，否則就會(huì)導(dǎo)致混亂的和沒(méi)有規(guī)則的行為。教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的一個(gè)更重要的問(wèn)題，就是如何讓學(xué)生知道老師隨時(shí)都在網(wǎng)絡(luò)的另一端關(guān)注著他們。我們從“韋爾奇小紙條”中得到了啟示。被譽(yù)為“管理大師”的通用電氣公司前總裁韋爾奇，小紙條是他管理這個(gè)航母企業(yè)的重要武器，他經(jīng)常通過(guò)紙條傳遞自己對(duì)員工的認(rèn)同，給下屬帶來(lái)很大的激勵(lì)和感動(dòng)。課程網(wǎng)站的“教師點(diǎn)評(píng)”欄目，產(chǎn)生的就是韋爾奇小紙條的功能。教師在網(wǎng)站的另一端時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生有業(yè)績(jī)給他們肯定，學(xué)生有感想與他們共鳴，學(xué)生有困惑給他們排解。每個(gè)學(xué)生都說(shuō)非常期待老師的“紙條”。確實(shí)，老師的那怕一丁點(diǎn)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生都可能產(chǎn)生很大的影響。用這種方式肯定學(xué)生的成果，指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的不同實(shí)際指引他們努力的方向。學(xué)生每獲得老師的一條點(diǎn)評(píng)，都將按等級(jí)被量化成一個(gè)成績(jī)參數(shù)累計(jì)到考試總分。考試就這樣非常自然地作為學(xué)習(xí)的一種助推器傳遞著正能量。

（5）使用過(guò)“百度貼吧”的人一定會(huì)深有體會(huì)，這種模式設(shè)計(jì)得非常人性化，不管什么人，不管問(wèn)題多么幼稚可笑，都可以大膽地在“百度貼吧”中提出來(lái)、請(qǐng)求他人解答，因?yàn)樵谶@里，你的真實(shí)身份不會(huì)輕易被暴露。這種模式很值得我們教育工作者借鑒。就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差很懸殊，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生能寫出nⅩn方陣的算法，而來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生連基本的鍵盤操作都不會(huì)，面對(duì)那些“計(jì)算機(jī)高手”他們想提問(wèn)而又無(wú)法啟齒。傳統(tǒng)的教學(xué)和考試模式，既扼殺了高水平學(xué)生的創(chuàng)造性又使低水平學(xué)生得不到提高。在“個(gè)性化考試”模式下，我們?cè)O(shè)計(jì)一種類似“百度貼吧”式的“討論園地”，學(xué)習(xí)者可以是問(wèn)題的提出者，也可以是問(wèn)題的解答者。學(xué)習(xí)者可以實(shí)名參與討論，也可以匿名參與討論，當(dāng)然，只有實(shí)名參與討論才能獲取成績(jī)積分。為他人解答問(wèn)題是展示個(gè)性、發(fā)展自我的最佳途徑，也為高水平學(xué)生獲得好成績(jī)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。解答問(wèn)題的水平和質(zhì)量由網(wǎng)友評(píng)定，并量化為成績(jī)分值。這樣的“討論園地”可以讓不同水平的學(xué)生都在這里找到自己的增長(zhǎng)點(diǎn)。

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①課題來(lái)源：本文是江西省2011年教改課題“以個(gè)性化考試促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)—— 公共《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》個(gè)性化教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：JXJG-11-61-12）。

作者簡(jiǎn)介：何赤平（1979，4—），女，籍貫：安徽安慶，單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院講師，云南大學(xué)軟件工程碩士研究生，主要研究方向：信息管理。

彭利云（1949—），女，籍貫：江西萍鄉(xiāng)，單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教授，本科，主要研究方向：教育教學(xué)信息化建設(shè)。