構(gòu)建地方院校本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考

摘 要：本文闡述了導(dǎo)師制的起源，簡(jiǎn)單分析了國(guó)外導(dǎo)師制的借鑒作用，并結(jié)合地方院校的實(shí)際情況提出了實(shí)施本科生導(dǎo)師制建設(shè)和措施，為地方院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和完善提供了參考。

關(guān)鍵詞：地方院校 本科生 導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0088-03

國(guó)外高等教育實(shí)踐說(shuō)明實(shí)行本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。隨著中國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)有些高校已開始探索并實(shí)施本科生導(dǎo)師制。雖然學(xué)校不同、具體的實(shí)施模式及過(guò)程不盡相同，取得的實(shí)際效果不盡相同，但確實(shí)是發(fā)揮教師教書育人作用、提高學(xué)生素質(zhì)的有力手段之一[1]。

1 本科生導(dǎo)師制起源

最初的導(dǎo)師制應(yīng)該是在牛津和劍橋兩所大學(xué)形成的，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)導(dǎo)師制有幾個(gè)主要特征。[2]一是，導(dǎo)師面對(duì)的學(xué)生少，交流的時(shí)間多。導(dǎo)師和學(xué)生每周要進(jìn)行面對(duì)面地交流，一對(duì)一或一對(duì)二地分析學(xué)生所準(zhǔn)備的書面作業(yè)。二是，導(dǎo)師一般采用探究性教學(xué)。19世紀(jì)學(xué)院的主導(dǎo)學(xué)科是人文學(xué)科，輔導(dǎo)過(guò)程一般是導(dǎo)師事先規(guī)定一個(gè)題目，本科生獨(dú)自摸索，將自己的思路整理成連貫的論文或書面作業(yè)，然后宣讀給導(dǎo)師聽，接受導(dǎo)師的批評(píng)和建議，并努力捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)。隨著學(xué)術(shù)分科的復(fù)雜化，導(dǎo)師制也根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。比如數(shù)學(xué)以及以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)中的導(dǎo)師制教學(xué)關(guān)注的是解決問(wèn)題，而不是宣讀論文。課堂講授也是探討式，是一種觀念的交流與碰撞，并不是要將自己的解釋或觀念強(qiáng)加給學(xué)生。導(dǎo)師不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不必事事服從導(dǎo)師。三是因材施教，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇學(xué)科導(dǎo)師，為了消解過(guò)度專業(yè)化的弊病，還鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)全面的學(xué)術(shù)興趣。導(dǎo)師通過(guò)自己的言傳身教、學(xué)識(shí)和感染力來(lái)影響學(xué)生，并傳遞出特殊的學(xué)術(shù)風(fēng)格，甚至更寬廣的文化精神。因此，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制無(wú)論對(duì)導(dǎo)師還是學(xué)生都是極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，而且在財(cái)力和人力上都要求很高，其實(shí)質(zhì)是一種英才教育模式，也是一種要求很高的教學(xué)形式，更是一種昂貴的教育模式。隨著全球高等教育發(fā)展，世界各國(guó)高等院校多有仿效，我國(guó)內(nèi)地很多大學(xué)也開始探索導(dǎo)師制教學(xué)模式，并在教育教學(xué)改革中采用了適度改良的導(dǎo)師制，而且取得了一定的效果。

2 國(guó)外導(dǎo)師制的借鑒作用

英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的導(dǎo)師制無(wú)疑是一種較好的教學(xué)制度創(chuàng)新，故在歷史的演變中不斷地被不同國(guó)家的大學(xué)吸收和改進(jìn)。在我國(guó)解放前，我國(guó)中等以上學(xué)校教育普遍實(shí)行了導(dǎo)師制。1938年，當(dāng)時(shí)的教育部頒布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，對(duì)實(shí)行的原因、目的、導(dǎo)師選配條件、導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)及范圍、指導(dǎo)方式等都作了詳細(xì)規(guī)定[3]。近年來(lái)，隨著高等教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)武漢大學(xué)等一些重點(diǎn)高校在改革開放初期，在部分優(yōu)秀本科學(xué)生中嘗試實(shí)行導(dǎo)師制，給每4～5名學(xué)生配一位導(dǎo)師，對(duì)于導(dǎo)師的選聘條件、職責(zé)等都做出了相應(yīng)的規(guī)定，旨在加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)生思想教學(xué)引導(dǎo)和管理，以發(fā)現(xiàn)推薦和培養(yǎng)優(yōu)秀人才。后來(lái)，許多高校也開始考慮在教學(xué)中引入導(dǎo)師制，并不斷在改良以適應(yīng)中國(guó)的高等教育現(xiàn)狀和發(fā)展。顯然，完全移植牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制是不現(xiàn)實(shí)的，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制基本是借鑒其適合我國(guó)國(guó)情的方式和方法，經(jīng)過(guò)改良而施行的。從各校實(shí)施的現(xiàn)狀和效果看，借鑒作用主要有幾個(gè)方面。

2.1 師生關(guān)系

師生關(guān)系是以老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為中介人際關(guān)系，指教師與學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中各自的作用、價(jià)值與活動(dòng)的聯(lián)結(jié)及其相互作用的狀態(tài)。學(xué)校中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮教育功能的基石。在我國(guó)高校，傳統(tǒng)的師生關(guān)系可能或多或少地受到傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)、一日為師，終身為父”等家長(zhǎng)制觀念的影響，師生關(guān)系具有雙邊性。也就是說(shuō)，在高校中，教師在教學(xué)中一直有著直接的控制和主導(dǎo)權(quán)力，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。因此，[4]在高校中師生關(guān)系比較機(jī)械化和陌生化。師生在教學(xué)過(guò)程是一種單向的、被動(dòng)的授受關(guān)系，很少互動(dòng)和交流，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。師生關(guān)系也比較生疏和淡漠，精神層面交流很少。特別是高校擴(kuò)招后，教師教學(xué)面對(duì)學(xué)生數(shù)量劇增，更減少了師生交往接觸的機(jī)會(huì)。目前，高等教育已認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)狀帶來(lái)的種種弊端，英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)導(dǎo)師制中密切的師生關(guān)系無(wú)疑對(duì)我們是個(gè)很好的借鑒。

2.2 教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中必然要運(yùn)用的相應(yīng)方式與手段，這就是我們常說(shuō)的教學(xué)方法。改革開放后，高校逐步認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法陳舊落后，已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。牛津、劍橋大學(xué)探究式教學(xué)成為我們關(guān)注的目標(biāo)之一。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這正是英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的形式呈現(xiàn)的。教師主要通過(guò)課程教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，灌輸思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣和行為等。傳統(tǒng)的教學(xué)體制，以專業(yè)為單位，專業(yè)范圍狹窄、知識(shí)面廣度有限。教學(xué)內(nèi)容基本以教材為主，同一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)都是統(tǒng)一的課程和教學(xué)大綱。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，各高校都意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)體制存在的問(wèn)題，特別是教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和修訂成為教育專家研究的重要課題。近年來(lái)，各高校也在采取相關(guān)措施，如大類招生，分流培養(yǎng)，增加選修課、輔修課等。其中牛津、劍橋大學(xué)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式頗受一些高校青睞，有的高校尊重學(xué)生的志向和興趣，甚至采取了讓學(xué)生到校后才擇專業(yè)，部分高校試行了類似的本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)一些改良后，取得不錯(cuò)的效果。

3 構(gòu)建地方院校本科生導(dǎo)師制幾點(diǎn)思考

我國(guó)高等教育在改革開放推行教育教學(xué)改革后，牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制的密切的師生關(guān)系、獨(dú)特的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引著我國(guó)大陸高校的眼球。我國(guó)高等教育有自己的現(xiàn)狀和特色，完全移植牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制是不現(xiàn)實(shí)的，特別是對(duì)地方本科院校的導(dǎo)師制的構(gòu)建，更加不能照搬國(guó)外的模式。因?yàn)榈胤皆盒Ｖ饕怯傻胤秸鲑Y興辦和管理，面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)的高等院校。地方院校的建立主要是為了適應(yīng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化全面發(fā)展和高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，由于我國(guó)高等教育改革的需要，高校出現(xiàn)了合并趨勢(shì)，其中有的甚至是由多所?？坪喜⑸駷楸究频牡胤皆盒！５靥幏侵行某鞘谢蚪?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方院?；A(chǔ)更薄弱，無(wú)法與發(fā)達(dá)地區(qū)的老牌本科院校相比。這類院校在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位，且其師資、生源、體制等因素不僅與牛津、劍橋大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)相比也有很大的差距。再者，這類院?？蒲锌傮w水平也普遍較低，科研人員主動(dòng)服務(wù)意識(shí)和科研協(xié)作精神相對(duì)貧乏，總體科研能力也有限。如何在現(xiàn)有的條件下建構(gòu)地方院校本科生導(dǎo)師制呢？我們認(rèn)為可以從兩方面著手。

3.1 為學(xué)生提供合格的導(dǎo)師

高校教師是不但是人才培養(yǎng)不可缺少的關(guān)鍵因素，也是高校成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵。擁有優(yōu)秀合格導(dǎo)師當(dāng)然是導(dǎo)師制得以成功實(shí)施和運(yùn)行的關(guān)鍵。優(yōu)秀合格的導(dǎo)師應(yīng)該具有精湛的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高超的講課水平和高尚的人格魅力。地方院校各方面條件難以引進(jìn)較多的高素質(zhì)的導(dǎo)師，導(dǎo)師資源的稀缺成為地方院校推行導(dǎo)師制的主要阻力。因此，要為學(xué)生提供合格的導(dǎo)師必須在對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)上多下功夫。

（1）以健全師德建設(shè)機(jī)制為核心，培養(yǎng)導(dǎo)師高尚的人格魅力。

教師身體力行能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)合格公民應(yīng)有的道德素質(zhì)，教師在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中同時(shí)能傳授那些無(wú)法用語(yǔ)言文字描述的隱性知識(shí)，能開啟每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力并培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]“復(fù)旦大學(xué)投毒案”黃洋被室友毒死讓我們認(rèn)識(shí)到“有才無(wú)德更可怕”。高等教育不能只是對(duì)“術(shù)”的傳習(xí)，更要重視對(duì)“德”的培養(yǎng)，有才有德是我們的教育初衷和宗旨。健全師德建設(shè)機(jī)制，培養(yǎng)導(dǎo)師高尚的人格魅力是高校義不容辭的責(zé)任。導(dǎo)師具有高尚的人格魅力，方能以情育人，以理朔人，以行正人。

（2）建構(gòu)并實(shí)施導(dǎo)師小組制，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)[6]。

在美國(guó)等高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家?guī)熒仍?∶3到1∶9之間。而根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)到2008年高校平均師生已增大到1∶17。我國(guó)高校師生比的逐年增大無(wú)形中增加了推行導(dǎo)師制的難度。再加上導(dǎo)師又是從高校教師隊(duì)伍中選拔出來(lái)，具有較高的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任感的教師，不是每個(gè)教師都能具備合格導(dǎo)師的條件。在師生比本來(lái)就低的情況下，要么有的學(xué)生找不到優(yōu)秀的導(dǎo)師，要么優(yōu)秀導(dǎo)師需要指導(dǎo)很多學(xué)生，從而使導(dǎo)師作用大打折扣。實(shí)際上，本科生不僅在學(xué)科專業(yè)方面需要指導(dǎo)，在思想教育、學(xué)習(xí)方法、擇業(yè)就業(yè)方面等方面也需要引導(dǎo)。各學(xué)院可以專業(yè)或?qū)W科為依據(jù)構(gòu)建導(dǎo)師小組。導(dǎo)師小組組長(zhǎng)由院系負(fù)責(zé)挑選，由為人師表、學(xué)識(shí)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工作責(zé)任心強(qiáng)、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、和成長(zhǎng)的較權(quán)威的優(yōu)秀教師擔(dān)任，小組成員由教授、副教授、講師、助教等各個(gè)層次組成。導(dǎo)師數(shù)量不足還可讓優(yōu)秀的研究生，特別是博士生加入。導(dǎo)師小組制的建立不僅可增加導(dǎo)師之間的交流，交換有益的經(jīng)驗(yàn)，提高經(jīng)驗(yàn)和能力欠缺的導(dǎo)師水平，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師；而且通過(guò)導(dǎo)師小組活動(dòng)能形成合力，彌補(bǔ)導(dǎo)師能力不同指導(dǎo)學(xué)生消滅的差異，更能對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理進(jìn)行全方位的了解和指導(dǎo)。因此，建構(gòu)并實(shí)施導(dǎo)師小組制，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)師的傳幫帶，在精心培育學(xué)生的同時(shí)，使更多的教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀導(dǎo)師，促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，解決師生比低、優(yōu)秀導(dǎo)師不足的困難。

（3）健全教育技術(shù)服務(wù)體系，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步。信息技術(shù)不斷促進(jìn)著新的教學(xué)媒體、教學(xué)手段的產(chǎn)生，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這種融合高校教學(xué)方法改革提供了新的契機(jī)，基于此改革后高校教學(xué)方法具有了更大的有效性和靈活性及多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。在信息技術(shù)環(huán)境下， 導(dǎo)師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可改變指導(dǎo)學(xué)生的方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高育人質(zhì)量。高校于1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)高等教育由此逐步走向大眾化，然而在發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)、教師、教學(xué)硬件設(shè)施等教育資源短缺等。特別是師生比的增大讓教師不堪重負(fù)。健全的教育技術(shù)服務(wù)體系，可讓老師從一些繁重的教育技術(shù)開發(fā)中解放出來(lái)，專心從事教學(xué)和科研，提高工作效率。所以，學(xué)校有必要為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式，協(xié)助教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，將最新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)有效的集成到教學(xué)中；協(xié)助教師審視教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和潛能，協(xié)助教師探索和改革教學(xué)方法，找到適合有效教學(xué)方法。

3.2 為導(dǎo)師制提供良好的運(yùn)作環(huán)境

本科生導(dǎo)師制的探索從最初的形成到逐漸發(fā)展都經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是在社會(huì)需求下理性選擇和自我完善的結(jié)果。地方院校導(dǎo)師制的完善也不可能一蹴而就，實(shí)施過(guò)程中必定受到諸多條件的制約。推行本科生導(dǎo)師制，良好運(yùn)作環(huán)境是導(dǎo)師制生存、發(fā)展和完善所必要條件。地方院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況特制定有效的運(yùn)行機(jī)制，為導(dǎo)師制提供好的運(yùn)作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。

（1）建立和完善導(dǎo)師的選培制度。

導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。地方院校導(dǎo)師與國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校相比，差距是明顯。實(shí)施導(dǎo)師制，建立和完善導(dǎo)師的選培機(jī)制是必不可少重要環(huán)節(jié)，也更有效地吸引優(yōu)秀人才加入到導(dǎo)師行列中。所以高?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，建立多層次、多模塊相互銜接的培養(yǎng)體系。擴(kuò)招以來(lái)，各高校都引進(jìn)大量的青年教師。目前青年教師，包括多數(shù)具有博士學(xué)位的青年教師，他們的經(jīng)歷主要是從學(xué)校與學(xué)校，很少經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐煅練，工程實(shí)踐能力比較差，從而也影響了本科生的工程能力的培養(yǎng)。針對(duì)這部分工科專業(yè)青年教師，可設(shè)計(jì)包括學(xué)?！獙I(yè)—導(dǎo)師組、企業(yè)—車間—師傅的兩線三級(jí)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)主要包括：到國(guó)內(nèi)外著名的高校、科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，參與導(dǎo)師指導(dǎo)小組的學(xué)生培養(yǎng)和科研活動(dòng)。除了校內(nèi)培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)科研能力外，有計(jì)劃地安排他們到企業(yè)工作學(xué)習(xí)，這樣青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)合作導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目的開發(fā)，提高青年教師從事工程教育、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)能力。

（2）建立科學(xué)合理的考核制度。

科學(xué)合理且公正的考核制度是全面提高導(dǎo)師工作主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵因素之一。建立科學(xué)合理的公正的考核制度，讓導(dǎo)師的選拔、任用原則更清晰，導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)更明確，就不難評(píng)價(jià)導(dǎo)師在本科學(xué)生的教育和指導(dǎo)工作中取得的成效。建立科學(xué)合理的考核體系，如設(shè)立切實(shí)可行的考核目標(biāo)，而不是將目標(biāo)高不可攀不切實(shí)際的東西。其次要肯定導(dǎo)師工作成就，比如，讓高校導(dǎo)師的工作折算成教學(xué)工作量，增加相應(yīng)業(yè)績(jī)津貼，并對(duì)職稱晉升也有幫助，這樣就能激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情。對(duì)導(dǎo)師工作的考核與評(píng)價(jià)要全面、客觀和科學(xué)，做到公平公正，科學(xué)合理，有獎(jiǎng)懲制度，以杜絕工作倦怠的隱患，激勵(lì)導(dǎo)師進(jìn)步，并形成團(tuán)隊(duì)的合力。

（3）建立合理的薪酬制。

導(dǎo)師的工作包括對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指引、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，已經(jīng)超出專業(yè)教師的工作職責(zé)，且他們的工作，工作任務(wù)繁多，責(zé)任非常重大。因此，導(dǎo)師的工作不能僅僅是無(wú)報(bào)酬的“義務(wù)勞動(dòng)”。沒有合理的薪酬，將在很大程度上影響導(dǎo)師的積極性的參與性，從而影響導(dǎo)師制的推行和實(shí)施的效果。充分調(diào)動(dòng)教師擔(dān)任導(dǎo)師的積極主動(dòng)性，必須改善導(dǎo)師待遇，提高導(dǎo)師的報(bào)酬，建立合理的薪酬機(jī)制，使導(dǎo)師能夠從工作中獲得成就感和認(rèn)同感，并自愿學(xué)校奉獻(xiàn)自己的力量。

國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育實(shí)踐說(shuō)明起源于牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制確實(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。近年來(lái)，本科生導(dǎo)師制逐漸受到國(guó)內(nèi)各高校的重視。地方高校要在保持導(dǎo)師制精髓的基礎(chǔ)上，探索適合我國(guó)地方高校教學(xué)實(shí)際情況的導(dǎo)師制，為提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

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①基金項(xiàng)目：廣西高等學(xué)校特色專業(yè)與課程一體化項(xiàng)目“化學(xué)工程與工藝（GXTSZY142）”；

新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“基于校企共建分析檢測(cè)中心的高質(zhì)量人才培養(yǎng)新模式研究（2012JGA107）”。

作者簡(jiǎn)介：文衍宣，博士，廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授。