聽力課堂環(huán)境對英語專業(yè)生學(xué)習(xí)成果的影響

摘 要：本文通過對陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2011級與2012級英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查分析，從聽力課堂的物理環(huán)境、教師的課堂組織方式、學(xué)生的參與程度和聽力課堂氛圍四個(gè)維度來探討聽力課堂環(huán)境對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響，并給出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：聽力課堂環(huán)境 英語專業(yè) 學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0080-02

The Impact on English Majors’ Learning Outcome Exerted

by Listening Classroom Environment

Lin Kang，Su Suijun，Liu Xueli，Wang Qili，Wang Yang

（School of foreign language，Shanxi Nornal University，Xi’an Shaanxi，China 710062）

Abstract：On the data analysis of questionnaires done by the freshmen and sophomores in English Department，F(xiàn)oreign Language College，Shaanxi Normal University，this study investigates the impact on English majors’ learning outcome exerted by listening classroom environment in terms of physical environment，teachers’ organization，students’ involvement and classroom atmosphere，and offers practical suggestions.

Key Words：lListening Classroom Environment；English Major；Learning outcome

1 提出問題

人們習(xí)得語言主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)，聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。在日常交際中，聽也占有十分重要的地位，因此，英語聽力教學(xué)越來越被人們重視，聽力技能對英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展影響是非常重大的。但是根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，聽力一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，僵硬的授課模式使得學(xué)生注意力難以集中，積極性與主動性嚴(yán)重受挫；其次，缺乏具有真實(shí)性和實(shí)時(shí)性的聽力材料，教學(xué)設(shè)備相對落后；再次，教學(xué)目標(biāo)模糊，以至于不能形成有效的教學(xué)評價(jià)。綜上所述，傳統(tǒng)的聽力課堂模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，新的聽力課堂環(huán)境需要被探究并在課堂教學(xué)中采用。英語聽力教學(xué)必須通過分析影響聽力理解的各種因素，找到針對性的方法和途徑，建立良好的英語聽力課堂環(huán)境，才能使學(xué)生英語綜合能力特別是聽力得到全面提高。

2 研究現(xiàn)狀分析

國外系統(tǒng)科學(xué)的課堂環(huán)境研究起步于20世紀(jì)30年代，迅速發(fā)展于20世紀(jì)70年代后。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，筆者認(rèn)為，前期研究主要側(cè)重于對課堂本身的單方面理論研究和結(jié)構(gòu)性評價(jià)及測量上，而對課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系未進(jìn)行充分探討；而后期研究雖然將課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展相聯(lián)系，但主要研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展，且多是跨文化的比較性研究，缺少專門針對單一國家英語專業(yè)生的學(xué)習(xí)成果研究。

相比國外來說，國內(nèi)關(guān)于課堂環(huán)境的研究才剛剛起步，但發(fā)展速度較快。通過對知網(wǎng)上相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，筆者認(rèn)為，國內(nèi)研究主要存在以下方面的不足：首先，研究方向上，主要集中在學(xué)生焦慮程度、教學(xué)模式、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革及對策這幾個(gè)方面，關(guān)于學(xué)習(xí)成果方面的研究較少；其次，研究對象大部分都是針對非英語專業(yè)生，很少有針對英語專業(yè)生的；再次，研究內(nèi)容上，雖然研究者們有提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的聽力課堂環(huán)境，但最終都沒有歸向探討二者之間的深層關(guān)系，而是都轉(zhuǎn)向了對教學(xué)方法或?qū)W習(xí)策略的探討上；最后，研究深度上，實(shí)證性、可操作性的研究文獻(xiàn)較為不足，大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論反思。許多研究并未將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，對研究對象所進(jìn)行的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查也不夠充分。

3 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。

3.1 試測

為了把問卷扎扎實(shí)實(shí)地做好，在調(diào)查問卷的初稿完成之后，筆者給陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系大三年級的10名同學(xué)發(fā)放了問卷以進(jìn)行問卷試測。在確定高分組和低分組的基礎(chǔ)上，筆者對試測問卷的結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組在30個(gè)變量上的Sig.（2-tailed）的值分別為0.000、0.001、0.002以及0.004，表明兩組在30個(gè)變量上有顯著的差異；同時(shí)95%Confidence Interval of the Difference不含有零，說明高分組和低分組在全部30個(gè)變量上有顯著性差異；據(jù)此得出結(jié)論，試測問卷中的30道題都具有較好的區(qū)別力。筆者進(jìn)一步對試測問卷的內(nèi)在信度做了檢驗(yàn)，聽力課堂的物理環(huán)境、教師的課堂組織方式、學(xué)生的參與程度和聽力課堂氛圍的Alpha系數(shù)分別為0.784、0.817、0.908和0.841，包括這四個(gè)維度在內(nèi)的整個(gè)問卷的Alpha系數(shù)為0.947，這說明此問卷的內(nèi)在一致性好，具有較高的信度。同時(shí)，根據(jù)試測者的反饋，此問卷最慢的完成速度為3分10秒，說明此問卷耗時(shí)量少，簡明易了。最后，筆者在綜合考慮試測者的建議和問卷本身效度的條件下，為試測問卷添加了簡單大方的封面，并適當(dāng)?shù)貙栴}進(jìn)行了修改，最終設(shè)計(jì)出了正式的問卷。

3.2 正式實(shí)施測試

3.2.1 調(diào)查對象

來自陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系的大一和大二年的學(xué)生共100名，女生85名，男15名。其中大一年級50人，男生7人，女生43人；大二年級50人，男生8人，女生42人。

3.2.2 問卷內(nèi)容

此問卷共30道題，包括四個(gè)部分，分別為聽力課堂的物理環(huán)境、教師的課堂組織方式、學(xué)生的參與程度和聽力課堂氛圍，并依次占5、10、10和5道題。問卷采用萊克特量表，對每個(gè)問題都設(shè)計(jì)了五個(gè)不同等值的規(guī)定選擇答案：A=完全不同意，B=比較不同意，C=基本同意，D=比較同意，E=完全同意。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“A”到“E”分別記1、2、3、4、5分。

3.2.3 問卷實(shí)施

此問卷以年級為單位進(jìn)行抽樣調(diào)查，集體測試時(shí)間約為2分50秒左右，所有測試在兩天內(nèi)完成。本次調(diào)查調(diào)查共發(fā)放問卷100份，實(shí)際收回100份，其中有效問卷為84份。然后通過SPSS軟件對所有有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

4 研究結(jié)果與分析

表1為四個(gè)部分（聽力課堂設(shè)備方面、教師的課堂組織方式、學(xué)生的參與程度以及聽力課堂的氛圍）的均值與卷面總均值的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，從第一部分到第四部分相關(guān)系數(shù)分別為：0.579、0.831、0.777、0.654，由此可知，第二部分的相關(guān)性最強(qiáng)，第三部分次之，而第一部分與第四部分與整體的相關(guān)性較弱。說明教師的課堂組織對聽力課是否有良好的課堂效果起主導(dǎo)作用?？梢?，教師的課堂組織能力是一堂成功的聽力課的關(guān)鍵，而學(xué)生自己的參與程度對其自身學(xué)習(xí)成果的影響也是不容忽視的。除此之外，良好的課堂氛圍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備的配合，將為上述兩個(gè)因素提供強(qiáng)有力的支撐。綜合這四個(gè)部分之間的關(guān)系，筆者給出如下建議：

（1）充分發(fā)揮教師在聽力教學(xué)活動中扮演的組織者與評價(jià)者角色的作用，運(yùn)用創(chuàng)新、有趣的教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽力課堂教學(xué)活動中來，在教師的進(jìn)一步鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，充分提高學(xué)生的課堂參與程度，最終形成教與學(xué)的高度契合，提高聽力課堂效果。教師的課堂組織對聽力課堂效果起著主導(dǎo)作用，提高聽力課堂效果的關(guān)鍵在于教師課堂組織能力，而怎樣的課堂組織形式能夠使課堂參與者樂于接受并易于提高課堂效果正是其解決此問題的精髓和要害之處。作為教師，可以通過以下方法來改進(jìn)聽力課堂組織方式，進(jìn)而提高聽力課堂效果。第一，積極同別的優(yōu)秀的教師交流，學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，反思自己不足之處；第二，及時(shí)地同學(xué)生交流，認(rèn)真聽取學(xué)生建議；第三，注意教材分析與反思，靈活運(yùn)用教材及其他聽力材料；第四，多開展互動活動，使自己和學(xué)生都融入課堂。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生在課外多接觸各種各樣的聽力材料，拓寬學(xué)生的聽力途徑，豐富學(xué)生的聽力內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生對聽力的興趣，最終使學(xué)生聽的能力從課外聽力練習(xí)中得到加強(qiáng)，學(xué)生對聽力的信心增強(qiáng)，因此，課堂的參與度也會不斷提高，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。學(xué)生的參與程度很大程度地影響著聽力課堂效果的好壞，聽力課堂不是機(jī)械地由課堂組織者單方面的教授聽力技能，而是需要課堂參與者積極地配合、主動地參與其課堂，進(jìn)而同課堂組織者共同提高課堂效果。因此，欲想通過促進(jìn)學(xué)生的參與度來提高聽力課堂效果，學(xué)生應(yīng)該積極地參與聽力課堂，做到認(rèn)真聽講、積極回答問題、勇于表達(dá)自我、善于自我反思自我學(xué)習(xí)等要求。

（3）教師應(yīng)該營造良好輕松的課堂氛圍來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中來。如活躍的教學(xué)互動活動，輕松愉悅的音樂欣賞等都可以被運(yùn)用于聽力課堂氛圍的改善。良好的課堂氛圍是需要學(xué)生與教師共同配合來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要在課堂中積極參與互動和交流，比如積極與老師互動，積極回答問題，在小組活動中自信積極地發(fā)表自己的看法，提高對課堂的參與度。教師應(yīng)優(yōu)化課堂組織方式，提高課堂效率，因材施教，以人為本。從而適時(shí)地對課堂氛圍，課程內(nèi)容，教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整和掌控。

（4）學(xué)校要對聽力設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的更新，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和聽力活動的開展。一堂良好的聽力課堂要以先進(jìn)的聽力設(shè)備為支撐，以充分發(fā)揮教師對課堂組織的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)，二者相互作用營造良好的課堂氛圍。聽力課堂的物理環(huán)境是可以通過人為努力來改善的，如保持教室空氣流通、整潔衛(wèi)生、定期更新聽力設(shè)備、安裝噪音隔離板等、更換足夠面積大小桌椅等措施無不是改善其聽力課堂物理環(huán)境的好辦法。教師應(yīng)及時(shí)反應(yīng)聽力課堂硬件設(shè)施出現(xiàn)的問題，爭取盡快解決問題，從而不會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不便。

參考文獻(xiàn)

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