摘 要:考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的一種基本方式,是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),對(duì)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。但僅憑期末一次考試很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提出“5+X”考試模式,將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性與主動(dòng)性,提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:離散數(shù)學(xué) 考試改革 “5+X”考試模式 完全隨機(jī)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(b)-0072-02
1 《離散數(shù)學(xué)》課程考試改革的必要性
《離散數(shù)學(xué)》是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,主要研究具有離散特征的變量和結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系,其基本內(nèi)容包含數(shù)理邏輯、現(xiàn)代集合論、抽象代數(shù)和圖論、數(shù)論等五個(gè)部分,每一個(gè)部分都可以作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)這門課程的理解、掌握和應(yīng)用,不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力有極為深刻的影響,而且可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,嚴(yán)格的邏輯推理和創(chuàng)新能力,對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有著不可替代的作用。
長久以來,考試作為教學(xué)活動(dòng)的重要且必要的環(huán)節(jié),一直是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)?!峨x散數(shù)學(xué)》課一直采用傳統(tǒng)的考試模式和評(píng)價(jià)方法,即“平時(shí)成績(30%)+期末成績(70%)=課程成績”,其中平時(shí)成績由平時(shí)考勤和作業(yè)成績構(gòu)成,期末成績?yōu)槠谀┮淮涡越K結(jié)性考試成績。隨著課程改革的深入,這種考試模式和評(píng)價(jià)方式的弊端日益突顯出來。一方面,合班上課的授課形式使得教師無法做到每節(jié)課逐一點(diǎn)名,而學(xué)生的作業(yè)又并不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,因此,平時(shí)成績的給定往往隨意性較大,失去了其應(yīng)該發(fā)揮的作用;另一方面,終結(jié)性考試重期末而輕平時(shí)、重結(jié)果而輕過程,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度極大的扭曲,造成平時(shí)學(xué)習(xí)放松,期末突擊復(fù)習(xí),“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”成為學(xué)生中主流的學(xué)習(xí)方法。以期末一次考試的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核管理,很難客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,過分地夸大了考試的評(píng)價(jià)功能,而極大地削弱了考試對(duì)教學(xué)的反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能。這種評(píng)價(jià)方法越來越不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo),嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果,《離散數(shù)學(xué)》課程考試改革已勢(shì)在必行。
2 考試改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.1 考試改革的設(shè)計(jì)
考試本身不是目的,而是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段[1]。既然教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)持續(xù)過程,那么作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段——考試,要達(dá)到客觀公正的評(píng)價(jià)效果,其評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程中?;谏鲜鏊枷?,結(jié)合《離散數(shù)學(xué)》內(nèi)容較“散”且自成模塊的特點(diǎn),大膽提出將考試內(nèi)容化整為零的構(gòu)想,建立“5+X”的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試模式,具體做法是:在課程每一部分授課結(jié)束后進(jìn)行一次階段性考試,即共進(jìn)行5次階段性考試,將這5次考試的成績加權(quán)平均算作一個(gè)成績;在學(xué)期末,學(xué)生自愿選擇是否參加期末考試,X取1表示學(xué)生參加期末考試,X取0表示學(xué)生不參加期末考試,學(xué)生的期末考試成績算作第二個(gè)成績,并規(guī)定學(xué)生的課程總成績?yōu)閮蓚€(gè)成績中較高的,即:
課程總成績=max{5次階段性考試成績的加權(quán)平均值,期末考試成績}
將課程考試分階段進(jìn)行,并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中,督促學(xué)生將功夫花在平時(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),階段性考試有利于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和薄弱環(huán)節(jié),改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法,提高課堂教學(xué)效果。學(xué)期末的考試,又給了之前階段性考試成績不理想的學(xué)生一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.2 對(duì)象的選擇
從本學(xué)期有《離散數(shù)學(xué)》課的班級(jí)中選擇電化1121、電化1122、電氣1121、電氣1122四個(gè)班級(jí),這四個(gè)班級(jí)均在相同的時(shí)間、相同的地點(diǎn)、由相同的老師任課,因此,可以認(rèn)為各個(gè)班級(jí)的外在初始條件均相同。將四個(gè)班級(jí)分為甲、乙兩組,每組兩個(gè)班級(jí),甲組采用“5+X”的考核方法,乙組采用傳統(tǒng)的考試方法,并將兩組學(xué)生的最終課程總成績進(jìn)行比較,以總結(jié)改革的成效,并找出不足之處。為了盡量減少各個(gè)班級(jí)學(xué)生自身差異對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響,在分組時(shí)采用完全隨機(jī)化設(shè)計(jì),得到最終分組方案:
甲組:電化1121,電氣1122
乙組:電化1122,電氣1121
2.3 兩種考試模式下學(xué)生成績對(duì)比
根據(jù)《離散數(shù)學(xué)》課程五個(gè)部分的內(nèi)容所占比重及學(xué)時(shí)分配情況,確定5次階段性考試成績的權(quán)重分別為0.17、0.36、0.18、0.21、0.08,四個(gè)班級(jí)的成績分布如表1所示。
利用SPSS17.0對(duì)兩種考試模式下學(xué)生的成績進(jìn)行方差分析,結(jié)果如表2~3所示。甲組學(xué)生平均成績?yōu)?1.88分,乙組學(xué)生平均成績?yōu)?2.98分,在顯著性水平為0.05的前提下,F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值6.283大于概率p值0.014,認(rèn)為甲組學(xué)生的成績顯著高于乙組學(xué)生的成績,即認(rèn)為“5+X”新型考試模式對(duì)提高學(xué)生成績有顯著效果。
3 討論
3.1 “5+X”考試模式取得初步成效
“5+X”新型考試模式的組織實(shí)施,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核,促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,“5+X”考試模式注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),有效地提高了學(xué)生的上課出勤率和課堂參與度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性,變期末單階段學(xué)習(xí)為平時(shí)全過程學(xué)習(xí),使學(xué)生真正做到“平時(shí)功夫下得深,期末不再抱佛腳”?!?+X”考試模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,其改革思路可供其他課程考試改革參考和借鑒。
第二,“5+X”考試模式將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,全方位、分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)更客觀、真實(shí),在一定程度上具有更強(qiáng)的規(guī)范性和科學(xué)性,減少了偶然性和盲目性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠做出較為公正、科學(xué)的評(píng)定。
第三,考試方式、方法的改革促進(jìn)了課程教學(xué)的改革,督促教師不再靜態(tài)地重復(fù)考試過程,而是根據(jù)階段考試的反饋結(jié)果,在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。目前,《離散數(shù)學(xué)》課程已成為我校的精品課程。
3.2 “5+X”考試模式對(duì)教師提出更高的要求
第一,新的考試模式的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作是大量且繁瑣的,不僅需要教師付出體力上的辛苦,更是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、知識(shí)更新的過程,這就要求教師全身心地投入,精心組織策劃、設(shè)計(jì)考試內(nèi)容、建立試題庫等,同時(shí)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整,做到“因材施教,因材施考”。
第二,要使考試的診斷功能和反饋功能得以充分發(fā)揮,就必須要重視“考試后管理”,對(duì)試卷的命題質(zhì)量和學(xué)生的答題情況做出定性和定量的分析,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)反饋,以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
第三,考試改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要學(xué)院、相關(guān)教學(xué)管理部門的大力支持和教師的不斷努力才能得以順利的開展。在實(shí)施過程中,應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí),制訂科學(xué)嚴(yán)格的考核辦法,規(guī)范其實(shí)施。相關(guān)教學(xué)管理部門也應(yīng)形成正確的激勵(lì)機(jī)制,從政策導(dǎo)向上對(duì)心的考試模式傾斜,鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。只有這樣,考試改革才能有效推進(jìn),不斷深入[2]。
目前,考試改革已成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容?!?+X”考試模式將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,全程考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)了考核結(jié)果的科學(xué)性和可信度,充分發(fā)揮了考試的教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能。隨著條件的完善和教師在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、補(bǔ)充,定能使之成為較為規(guī)范、實(shí)用和穩(wěn)定的“考試模式”,為推動(dòng)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供有利的保障。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙崢.新時(shí)期高等教育考試改革創(chuàng)新的思考[J].高教管理,2007(12):114-115.
[2] 胡洪萍,魏孝章.高效數(shù)學(xué)課程考試模式改革的探索與思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3):84-87.
[3] 徐愛萍.大學(xué)課程考試改革的趨向探討[J].理工高教研究,2009(2):76-70.
[4] 陳樹華,齊輝,侯鋼領(lǐng).大學(xué)課程考試?yán)砟詈湍J降奶接慬J].黑龍江教育,2010(11):4-5.
[5] 唐晶,張園園.高等學(xué)校考試改革的探索與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):68-69.
[6]張亞麗,曲明貴,楊慶祥,等.高等學(xué)校課程考試改革之探析[J].教育與教學(xué)研究,2010(4):58-59,79.
[7]王志躍,楊海明.高效專業(yè)課程考試改革探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2008(12):84-86.
[8]陳淑芳.給水排水工程專業(yè)課程考試模式改革的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(11):92-93.
[9] 錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究,2010(9):145-147.
[10] 謝發(fā)忠,楊彩霞,馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(4):21-24.
①基金項(xiàng)目:黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題,HGJXHC110474。
作者簡介:劉慧(1981,5—),女,黑龍江省肇州縣人,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院講師,碩士;研究方向:數(shù)學(xué)生態(tài)。
尹海東(1973,2—),男,黑龍江省雙城人,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院副院長,教授,碩士;研究方向:數(shù)學(xué)生態(tài)。