促進自主學習的英語課堂提問策略

摘 要：本文通過分析自主學習的特點以及梳理英語課堂提問的各種類型，提出了以自主學習為前提的英語課堂提問策略。

關鍵詞：英語自主學習 課堂提問 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0065-01

近年來，自主學習已成為外語教學界的研究熱點之一，終身學習和學會學習已是導向。在這樣的前提下，英語課堂上的教師提問也要符合自主學習的特點，促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)。本文將探討以自主學習為前提的英語課堂提問策略。

1 自主學習

最早開展外語自主學習研究的Holec（1985）認為，自主學習是培養(yǎng)學習者管理自己學習的能力，其中包括確立目標，自我監(jiān)控和自我評價等。龐維國（2003）認為，自主學習具有以下四個特征：

（1）能動性。自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。

（2）獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。

（3）有效性。自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果。

（4）相對性。自主學習不是絕對的，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于兩極之間。

由此可見，在自主學習中，學生占主體地位，教師具有指導輔助作用。在課堂提問時，教師也應圍繞自主學習的特點，引導提問，進一步地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2 課堂提問的分類

課堂提問的分類有很多，學者們從不同的研究角度對其做出了各異的分類。以下著重介紹幾種分法：

（1）語言學家Thompson（1997）認為，問題按其語法形式總的來說可分為Yes/No類的問題和wh-類的問題，并指出，后者的難度明顯大于前者。

（2）Barnes（1969）根據(jù)問題的內(nèi)容把問題分為四類：事實性問題，也稱what類問題；推理性問題，也稱how和why類問題；開放性問題；社會性問題，即通過控制或者引導來影響學生行為的問題。

（3）Long和Sato（1983）把課堂提問分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者通過提問從而了解學習者是否知道答案的問題；參考性問題是指提問者所提的問題沒有預設的答案，提問的目的在于發(fā)散思維尋求信息。

（4）Brophy（1974）也有兩種分類：集中性問題和發(fā)散性問題。集中性問題內(nèi)容具體，可直接找到答案，而且一般只有一個答案。發(fā)散性問題適合于對知識形成過程的提問，它鼓勵獨立性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。發(fā)散性問題，形式開放，有利于反思、歸納和推理。

（5）Orstein（1990）根據(jù)問題的難易程度分為淺層問題和深層問題。淺層問題側(cè)重記憶和信息再現(xiàn)，如展示性問題。深層問題則超出記憶和事實性信息范圍，如發(fā)散性問題。

3 促進自主學習的英語課堂提問策略

根據(jù)自主學習的特征和課堂提問的類型，我們不難看出，在英語課堂上如只使用Yes/No的問題，很難啟發(fā)學生的自主能動性；較多使用展示性問題，會減低課堂提問的交際性；集中性問題和淺層問題都容易找到答案，對于學生來說不具挑戰(zhàn)性，而發(fā)散性問題和深層問題都促進學生的獨立性思維和創(chuàng)造性思維，符合自主學習的特點。在英語教學中，為促進自主學習能力的養(yǎng)成，提高課堂提問的有效性和啟發(fā)性，本文將提出一些可行性建議。

3.1 提問有計劃，符合自主性

教師在備課時應按照由淺入深、循序漸進的層次來計劃好要提的問題，這對教師有很高的要求：首先教師對學生要有足夠的了解，知道怎樣的提問順序能激發(fā)學生自主性的思維；其次，明確提問的目的，盡量避免Yes/No的問題，要多選擇促使他們獨立思考的問題；提問根據(jù)問題的難易程度和學生的水平，預設好合適的答題時間，否則不能達到促進學生自主思維的效果。

3.2 巧妙設計問題，促進自主性

由于問題的類型很多，但以促進自主學習為前提，在設計問題時應遵循以下原則：首先，為啟發(fā)學生的自主思維，要選擇好問題的類型；其次，要多運用啟發(fā)思維、具挑戰(zhàn)性、連續(xù)性、發(fā)散性的符合教學內(nèi)容的問題；最好這些問題都能貼近學生生活，能激發(fā)他們的興趣。

3.3 控制好提問方式，廣泛提高自主性

教師的教學對象不是一個學生，而是全班，因此，提問也要具廣泛性，要給所有的學生答題機會。問題提問的順序要由易到難，把簡單的問題留給學習水平低的學生，難度大的給水平高的?？梢圆捎孟忍釂柡簏c名的方式，這樣就避免點到的學生答不上題的尷尬，要注意的是別忘了提問不主動的學生。

3.4 給予良好反饋，強化自主性

表揚學生的正確回答是給予學生最好的反饋，這會鼓勵他們下次積極答題，強化他們的自主答題意識。但要是學生不能對答如流，別忘了鼓勵學生，給予提示，鼓勵自主思考分析；反饋形式并不只有表揚，還可以通過重復學生的正確答案，進一步肯定他的正確答案來表揚他，有時教師還可以利用身體語言來表達對學生的肯定評價。

綜上所述，教師要想促進學生的英語自主學習能力，在課堂上做到有效地提問，就必須結(jié)合實際教學對象，把握自主學習的特點，分清各種問題的類型，做好充分的計劃和設計好問題。在今后的教學研究和教學實踐中，教師們還應不斷探索更多更好的提問策略。

參考文獻

[1]Barnes.Language in the Secondary Classroom[M].London：Penguin，1969.

[2]Brophy J. Good，T.Teacher—student relationships[M].New York： Holt，Rinehart and Winston，1974.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]Long，M.H. C.J.Sato.Classroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachers.question[A].In Selinger.H.W. M.H.Long.

[5]（eds.）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[C]. Rowley，Mass： Newbury House，1983.

[6]Orstein，A.Strategies for Effective Teaching[M].Brown Communication Inc，1990：29-30.

[7]Thompson，G.Training teachers to ask questions[J].ELT Journal，1997，51（2）：99-105.

[8]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.