分層次教學法的醫(yī)學專業(yè)英語教學的SWOT分析

摘 要：隨著國際化進程加快，國際交流日益廣泛，醫(yī)學專業(yè)英語教育越來越受到重視，根據學生英語基礎和能力水平以及未來的定位來指導醫(yī)學專業(yè)英語教學具有必要性及可行性，筆者運用SWOT分析方法評價分層次教學法在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)英語 分層次教學 SWOT分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0062-01

隨著國際化進程加快，醫(yī)學科研和醫(yī)療交流更加廣泛，醫(yī)學科研人員和醫(yī)療工作者需要更多地將科研和臨床的成果發(fā)表到國際同行評議的學術雜志和會議。因此， 對于醫(yī)學專業(yè)英語教學愈加受到關注和重視。醫(yī)學專業(yè)英語是醫(yī)學高等教育的一門重要課程，主要目標是培養(yǎng)學生用英語檢索和收集專業(yè)文獻資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，從事學術交流的能力，使他們在今后的工作中能夠運用熟練地英語進行教學、醫(yī)療、科研等活動[1]。醫(yī)學專業(yè)英語課程一般在大學四年級或五年級，這個階段有幾個特點：一是，學生學習和掌握一定專業(yè)知識；二是，學生英語水平不同，只有一部分學生通過大學英語四、六級考試；三是，未來定位不同；有的考研繼續(xù)深造，有的在醫(yī)院從事臨床工作等，因此，基于以上特點，學生對于專業(yè)英語知識的需求層次也是不同的，筆者提出分層次教學法，即基于不同層次學生需求來指導醫(yī)學專業(yè)英語教學具有必要性及可行性。本文運用SWOT分析方法綜合評價分層次教學法在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)。

1 分層次教學

分層次教學是在共同的培養(yǎng)目標下，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高[2]。

2 SWOT分析法（SWOT Analysis）

SWOT分析方法是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授提出的，一種根據企業(yè)自身的既定內在條件進行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法。其中S，W是內部因素：S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢）；O，T是外部因素：O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）[3～4]。在醫(yī)學專業(yè)英語教學中，也可以通過運用SWOT分析法對教學中所采用方法和策略進行分析，改進教學方式，改善教學方法以求達到更好的教學效果，提高教學質量。

3 分層次教學法在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的SWOT分析

根據社會對醫(yī)學生英語能力水平的需求，以及學生英語基礎和素質水平不同，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經不能滿足當前學生的需要。學生通過專業(yè)基礎知識的學習，對自己未來人生定位也不同，對于醫(yī)學英語的需求也不同，因此，探索和研究分層次教學理論在專業(yè)英語教學中的實踐研究是很有必要的。

3.1 優(yōu)勢

分層次教學法是以學生為本，根據學生的實際情況和需求，發(fā)現教學中存在的實際問題，來安排和組織課堂教學過程，最終目的是使不同層次上的學生均有提高進步。這種方法對醫(yī)學專業(yè)英語教學有著積極的意義。對于英語基礎好，有較高的學習目標、今后想繼續(xù)升學或進入臨床工作的學生，提高要求，加大知識傳授含量，補充專業(yè)詞匯量，培養(yǎng)其用專業(yè)英語進行溝通交流能力，閱讀文獻能力和相關其創(chuàng)新能力，提升學生的整體醫(yī)學英語專業(yè)素質；對于英語基礎差、學習成績和學習接受能力較差的學生和目標不明確的學生，避免過多知識量的傳授，積極引導，培養(yǎng)專業(yè)英語的學習興趣，并注重其對簡單和基礎知識的消化吸收，待學生完全掌握后，再進行復雜知識的傳授，由簡及繁，循序漸進。分層次教學，也充分體現了因材施教的原則，符合教育教學的客觀規(guī)律，有助于提高教學效率和改善教學效果。

3.2 弱勢

分層次教學是根據學生的英語基礎、能力水平、學習偏好，進而設計不同的教學目標，讓每一位學生都能在不同程度上都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。因此，學生分層是分層教學的關鍵。然而，其在實際操作中也存在困難，學生的成績，學生的學習水平和目標是動態(tài)變化的，實際中很難找到科學標準進行分層，而且教學過程中，需要教師具有極強的責任心，豐富的教學經驗，能夠洞察學生的變化。教師要深入地了解學生，準確把握各層次學生的思維和想法，才能夠更加充分精心引導課堂教學和交流，使分層教學在真正取得實效，其次，分層次教學對學生的管理也比較困難。因此，在醫(yī)學專業(yè)英語教學應用中，還需要一個探索和積累的過程。

3.3 機遇

隨著國際化程度的提高，英語作為國際化溝通的重要手段，醫(yī)學專業(yè)英語在各個方面都體現出了重要性，如從事科研工作者，需要較強的醫(yī)學專業(yè)聽說讀寫能力來與國外的科學家溝通和交流，在醫(yī)院從事臨床工作，接診外國病人也將成為常態(tài)，需要掌握英語與病人進行溝通和交流，才能做出準確的診斷，達到良好的治療效果。這也對醫(yī)學院培養(yǎng)英語高素質的醫(yī)療人才提供更高的要求和挑戰(zhàn)。現代社會不僅需要醫(yī)生和科研人才技術扎實，更需要流利英語語言表達和溝通能力，以及深厚的人文背景及管理能力。因此，未來適應醫(yī)療和科研工作的不斷發(fā)展和角色多元化的需要，專業(yè)英語課程的分層次教學正是根據每位學生的特點，將其培養(yǎng)成醫(yī)療事業(yè)中的綜合素質高的復合型專業(yè)人才。

3.4 威脅

在教學過程中，學生的特點和學習出現的問題不是一成不變的，而是動態(tài)變化的。因此，在分層次教學過程中，對教育工作者也提出了更高的要求，不僅要針對學生分層，而且教學目標，教學內容，作業(yè)等均要分層次進行，并且需要教師在教育過程中有更強的責任感和高度的敏感性，能夠及時發(fā)現、研究和解決學生教育工作中的新情況和新問題，正確的引導學生，盡職盡責地做好工作。

在醫(yī)學專業(yè)英語教學中實施分層次教學，不僅對教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求，也是為提高教育質量的新課題。只有采取積極可行的實施策略，才能培養(yǎng)學生主動學習、積極思考的良好習慣，最終使每位學生學有所長，能最大限度的適應社會和未來發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]陳淑霞.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2004，5（2）：13-16.

[2]曠強軍.分層次教學的理念及其方法[J].江西藍天學院學報，2006，3（1）：45-46.

[3]孫加記，李子彥.獨立學院體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)的SWOT分析及其戰(zhàn)略選擇[J].湖北成人教育學院學報，2009，15（5）：30-31.

[4]梁文娟.分層次教學法在護理學基礎操作教學中的SWOT分析[J].護理實踐與研究，2011，8（9）：83-84.