基于能力培養(yǎng)的高職項(xiàng)目化課程改造探析

摘 要：會(huì)展策劃課程是培養(yǎng)會(huì)展專業(yè)人才的核心課程。該課程的實(shí)施效果，直接影響到會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學(xué)生在今后的就業(yè)過程中是否能更好的適應(yīng)社會(huì)需求。本文在總結(jié)會(huì)展策劃課程改造過程中積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)展策劃課程的內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施等問題進(jìn)行了較深入的探析，力圖尋找更加適合高職會(huì)展專業(yè)會(huì)展策劃課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：會(huì)展策劃 課程改造 項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0054-01

高等職業(yè)院校會(huì)展人才培養(yǎng)更注重于掌握對(duì)應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)實(shí)施過程與職業(yè)崗位工作流程對(duì)接的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)崗位能力會(huì)得到大幅度提高，畢業(yè)后會(huì)快速進(jìn)入工作狀態(tài)。隨著我國會(huì)展經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，會(huì)展策劃的方法手段已經(jīng)被越來越多的會(huì)展企業(yè)所重視。能否熟練掌握會(huì)展策劃技能，直接影響到會(huì)展專業(yè)學(xué)生在今后的就業(yè)過程中能否盡快適應(yīng)社會(huì)需求，并勝任會(huì)展策劃師的職業(yè)崗位。本文在總結(jié)會(huì)展策劃課程改造過程中積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)展策劃課程的內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施等問題進(jìn)行了較深入的探析，力圖尋找更加適合高職會(huì)展專業(yè)會(huì)展策劃課程的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)《會(huì)展策劃》課程教學(xué)模式分析

在進(jìn)行課程改造之前，會(huì)展策劃課程按照教材章節(jié)知識(shí)體系順序授課。這種按章節(jié)知識(shí)體系教學(xué)的方式，突出強(qiáng)調(diào)的是會(huì)展策劃理論知識(shí)的傳授，而不是針對(duì)會(huì)展策劃（師）崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。學(xué)生獲得的是會(huì)展策劃的基本知識(shí)，而項(xiàng)目管理實(shí)際工作方法和項(xiàng)目管理能力得不到培養(yǎng)鍛煉，綜合實(shí)踐能力差；近一半的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。

2 《會(huì)展策劃》課程“項(xiàng)目化”改造實(shí)踐探析

2.1 課程改造的理念與思路

通過深入會(huì)展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)會(huì)展企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求設(shè)計(jì)改造會(huì)展策劃課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)以課堂知識(shí)傳授和理論實(shí)踐分開的授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皶?huì)展策劃師”崗位能力培養(yǎng)為目的的理實(shí)一體化的實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)入模式。

選取三個(gè)在難度上有所遞增的會(huì)展項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)情境（一個(gè)會(huì)議、一個(gè)展覽、一個(gè)節(jié)事活動(dòng)），每個(gè)項(xiàng)目都具有鮮明的獨(dú)立性，同時(shí)項(xiàng)目之間又相互關(guān)聯(lián)，后一個(gè)項(xiàng)目鞏固增強(qiáng)了前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)和技能。學(xué)生通過角色扮演和崗位模擬的形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐操作，實(shí)踐操作過程中融入所需要的理論要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目都以任務(wù)為載體，將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)任務(wù)中，將知識(shí)和技能融入具體的項(xiàng)目，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，克服了學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生能力在不斷的反復(fù)操作中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。學(xué)生在完成三個(gè)會(huì)展項(xiàng)目的策劃過程中，了解會(huì)展策劃的工作流程，掌握會(huì)展策劃中應(yīng)該具備的知識(shí)，具備利用項(xiàng)目管理方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)，成為能夠勝任會(huì)展策劃師崗位的高素質(zhì)、技能型人才。

2.2 改造后項(xiàng)目化課程的實(shí)施

在項(xiàng)目化課程的教學(xué)的過程中，學(xué)生親自實(shí)踐了市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目可行性分析、撰寫會(huì)展活動(dòng)策劃方案等會(huì)展策劃（師）職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和主要工作環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)會(huì)展策劃知識(shí)解決在該工作任務(wù)中的具體問題，提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和及創(chuàng)新能力。

2.3 課程改造后的考核評(píng)價(jià)方式

課程改造后的考核評(píng)價(jià)方案制定的目標(biāo)是把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生動(dòng)手操作完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，將課程考核融于知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、全方位的職業(yè)技能考核。評(píng)價(jià)可分為三個(gè)層面：由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行形成過程性評(píng)價(jià)；由教師、學(xué)校共同組織進(jìn)行作品質(zhì)量和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.4 課程改造后的教學(xué)效果

通過實(shí)施“教學(xué)做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授變成教學(xué)過程的策劃、檢查和監(jiān)督；學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，真正變成教學(xué)過程的主體。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者設(shè)計(jì)會(huì)展工作任務(wù)，營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3 《會(huì)展策劃》項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中存在的主要問題

3.1 實(shí)施項(xiàng)目化課程所需教學(xué)資源不完善

目前尚無《會(huì)展策劃》課程項(xiàng)目化教材、圖書資料更新慢、課程網(wǎng)站建設(shè)滯后。教學(xué)資源的短缺，使學(xué)生在拿到任務(wù)后，不能及時(shí)查找到合適的資料來完成相應(yīng)的任務(wù)，不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要。

3.2 師資隊(duì)伍尚不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要

項(xiàng)目化課程教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為教學(xué)目標(biāo)，要求教師不僅要有會(huì)展策劃及運(yùn)營方面的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制能力，最好具有會(huì)展策劃及運(yùn)營的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而目前多數(shù)會(huì)展專業(yè)教師沒有會(huì)展企業(yè)工作經(jīng)歷，這是《會(huì)展策劃》課程改造面臨的一個(gè)急待解決的問題。

4 結(jié)語

《會(huì)展策劃》是會(huì)展策劃與管理專業(yè)一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，通過分析傳統(tǒng)會(huì)展策劃課程教學(xué)模式存在的問題，提出設(shè)計(jì)并實(shí)施《會(huì)展策劃》項(xiàng)目化課程改造，在試行的過程中初顯較好的效果。課程教學(xué)內(nèi)容以工作過程為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)融“教、學(xué)、做”為一體，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。采用項(xiàng)目化教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，整體教學(xué)質(zhì)量好。項(xiàng)目化教學(xué)模式，更多地注重學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，學(xué)生和企業(yè)都?xì)g迎這種教學(xué)模式，但是在項(xiàng)目化教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些具體問題，需要專業(yè)老師不斷思考、不斷研究、不斷完善，以推進(jìn)我國會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：徐靜（1964—），女，漢族，河南省正陽市，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向：會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)及相關(guān)研究。