培養(yǎng)企業(yè)實用型人才的中職課程改革研究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對勞動者的綜合素質(zhì)提出了更高要求，特別是實踐操作能力強的實用型人才更是得到了企業(yè)青睞。然而，作為承擔(dān)勞動者素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校由于受到傳統(tǒng)體制的影響，近年來其發(fā)展受到了阻礙，在人才培養(yǎng)方面也難以滿足國家社會的需求。本文從目前中職教育特點、教育體系、教育理念及課程設(shè)置入手，結(jié)合就業(yè)需求，對新形勢下中等職業(yè)教育課程改革進行探討。

關(guān)鍵詞：課程改革 教育體系 實踐

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0050-02

隨著社會的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，科學(xué)飛速發(fā)展、日新月異，技術(shù)革新變化周期縮短，企業(yè)對勞動者的綜合素質(zhì)要求在不斷提高。勞動者不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐能力，還需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力，這樣才能滿足企業(yè)的需求和崗位的變化。我們的中職學(xué)校是向企業(yè)提供技術(shù)型勞動力的主力軍，然后，近年來，由于大部分中職學(xué)校受傳統(tǒng)體制和教學(xué)模式影響和制約，逐漸顯現(xiàn)出培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，那種只強化理論知識、基本技能的傳統(tǒng)中職學(xué)校教學(xué)模式與社會實際需求顯得格格不入[1]。

與此同時，現(xiàn)在的許多人還是抱著只有上大學(xué)才能成才的觀念不放，學(xué)生和家長都不顧及自己是否有競爭高校名額的實力盲目跟風(fēng)，結(jié)果許多學(xué)生寧愿選擇反復(fù)的補習(xí)去考重點高中，考大學(xué)，也不愿意放下自己的身份去職業(yè)技術(shù)學(xué)校。由此看來，只有少數(shù)成績太差的學(xué)生去選擇中職學(xué)校，這樣勢必造成了中職學(xué)校生源素質(zhì)偏低，從而使學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會受到不良影響，加大了中職教育的難度，同時，也讓社會對中職教育的水平和對其畢業(yè)學(xué)習(xí)的素質(zhì)提出了更多質(zhì)疑，給予了更多不公正的代遇，把中職教育推向了更尷尬的處境。

重新定位中職教育理念，探索中職教育道路，改革課程體系設(shè)置，培養(yǎng)實用型人才，充分發(fā)揮中職教育實踐型人才培養(yǎng)搖籃的主力軍作用，對大力發(fā)展社會生產(chǎn)力和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有重大意義[2]。

1 我國中職課程體系的弊端

1.1 課程設(shè)置理念落后，無法體現(xiàn)實用性

中職教育的目的在于為社會和企業(yè)培養(yǎng)可以勝任實際技術(shù)操作崗位的運用型人才，而目前我國大部分中職教育與普通中學(xué)教育的課程很接近，學(xué)生大多時間和精力放在了書本、公式、記憶中，而不是在本該屬于自己的實際應(yīng)用中，因此，我們要出大局出發(fā)，站在新的高度去審視中職教育的弊端，開創(chuàng)富有特色和實際應(yīng)用價值的課程體系[3]。

1.2 教學(xué)偏重理論，實踐不足，難以適應(yīng)企業(yè)要求

中職學(xué)校受其生源整體素質(zhì)所限，本不適合太多難度大的理論課程學(xué)習(xí)。而目前中職教育的課程設(shè)置在內(nèi)容量和難度等方面都與生源和教育目標(biāo)不相適應(yīng)。課程內(nèi)容偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視知識的實用性和實踐技能。學(xué)生將大部分精力用在了理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試上，而很少有機會親自實踐理論中學(xué)到的知識，導(dǎo)致其操作能力差，創(chuàng)新性不足，在應(yīng)用中對企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備無法適應(yīng)，更無從談及發(fā)明創(chuàng)造，主動創(chuàng)新[4]。

1.3 學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向模糊，方向不明

目前，我國社會對于中職人才所達到的標(biāo)準(zhǔn)由于受到多方因素的干擾，學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向很不明確。有的需要學(xué)生有更高的資質(zhì)、有的需要更高級別的學(xué)歷，中職學(xué)生的能力得不到肯定，這些都會增大學(xué)生的就業(yè)難度，使其發(fā)展受阻。

1.4 師資力量不足，結(jié)構(gòu)單一

目前，我國中職學(xué)校的教師隊伍整體水平處于理論與實際無法結(jié)合，許多專業(yè)理念扎實的教師實踐能力不足，無法滿足學(xué)生需求。許多有實踐經(jīng)驗的教師，理論水平又低，對學(xué)生理念認識水平的提高起不到應(yīng)有的效果。因此，培養(yǎng)一批理論與實踐完善結(jié)合與一身的“雙師型”教學(xué)隊伍，是我國中職學(xué)校長遠發(fā)展所必須的。

2 中職學(xué)校課程體系改革策略研究

2.1 實施模塊化教學(xué)，注重模塊之間的緊密聯(lián)系

2.1.1 模塊式技能訓(xùn)練的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)是推進現(xiàn)代中職教學(xué)整體發(fā)展的有效方法。模塊化教學(xué)將專業(yè)技能科學(xué)的分解成不同的模塊，讓訓(xùn)練由單項到綜合、由反復(fù)簡單到創(chuàng)造開發(fā)、由理論研究到實踐應(yīng)用、由學(xué)校訓(xùn)練到工廠訓(xùn)練，逐步推進教學(xué)，讓學(xué)生對理論和實踐掌握都達到較高的水平[5]。模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練過程，是學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學(xué)生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，掌握實際工作程序和工作規(guī)范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題能力。

2.1.2 模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的組織實施

第一，建立配套的師資隊伍。

培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，需要我們學(xué)校建立一支高水平的教學(xué)隊伍，向“雙師型”的配置發(fā)展。學(xué)校的教師既能在教室里講課，又能到工廠做技術(shù)工人，這樣才能保證教學(xué)成果，培養(yǎng)出社會所需要的人才。

第二，加強學(xué)生參與實踐的投入，完善實驗基地建設(shè)。

學(xué)校將資金重點用在實訓(xùn)基地的建設(shè)中，讓學(xué)生能最大限度的投身到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中，積極開拓校外資源共享之路，爭取更多的深入到企業(yè)、工廠的生產(chǎn)一線，提高實踐技能。

第三，推進課程改革，構(gòu)建模塊體系。

中職學(xué)校課程設(shè)置改革，要注重以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主線和導(dǎo)向，既要注重知識的學(xué)習(xí)，又要強調(diào)能力的培養(yǎng)；既要保證理論的研究，更要兼顧實踐的鍛煉。我們要建立起完善的專業(yè)訓(xùn)練模塊，將每個專業(yè)所要求掌握的技能以模塊的方法相結(jié)合，通過對整體的研究和把握，將專業(yè)技術(shù)實踐到位，以達到學(xué)以至用的目的[6]。

2.2 專業(yè)課理論與實踐課操作協(xié)同發(fā)展

2.2.1 理論與實踐緊密結(jié)合

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐也是我們認知和感受真理的最有效途徑。我們要大力提倡培養(yǎng)理論兼實用型綜合人才，用豐富的理論知識指導(dǎo)實踐，用實踐來完善理論體系的建立和加深對理論的理解，最終還是要加強我們的實踐能力。

中職教育課程要逐步多以實踐性操作為目的，在教育中，要在一定程度上降低理論研究的難度和要求，充分利用演示實驗、實物模型、到企業(yè)參觀等形式，將實踐成為我們課程學(xué)習(xí)的精髓，用其來貫穿學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生涯。我們的教師可以通過先進的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育，充分利用計算機模型和實物模型相結(jié)合，把我們的課堂變成一個小的工廠車間，將操作技術(shù)演示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、形象、生動中體驗實踐。這樣不僅使課堂氣氛會變得活躍，學(xué)習(xí)的主動性也會增加，必然會大大提高教學(xué)的效率，增強教學(xué)效果[7]。

2.2.2 “寬知識”與“專技能”高度統(tǒng)一

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，未來勞動者職業(yè)更換頻繁，那些以單項操作技能為主的勞動者將不再適應(yīng)未來人才市場的需求。因而在職業(yè)教育課程設(shè)置過程中，必須考慮到它應(yīng)具有更寬的知識與技能面。但就目前企業(yè)招工現(xiàn)狀而言，強調(diào)招聘員工應(yīng)能滿足立即頂崗的需要，卻又突出了“?！钡奶厣玔8]。因此，我們中職學(xué)校的學(xué)生要掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)很強的操作動手能力，以滿足企業(yè)對我們的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴格要求。我們還要拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己全方位的發(fā)展和提高，讓自己能從容應(yīng)對企業(yè)對我們要求的變化。

2.3 以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型人才

2.3.1 深化改革，適應(yīng)市場

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和社會對實用型人才需求的攀升，我們中職學(xué)校要抓住機遇，深化改革，提高質(zhì)量，創(chuàng)出牌子，取信于民。我們從事中職教育的學(xué)校和教育者，在專業(yè)設(shè)置、課程定制、招生培養(yǎng)和就業(yè)規(guī)劃中，了解當(dāng)前的經(jīng)濟、人才、就業(yè)形勢，了解用人企業(yè)對人才類型的渴望和需求。專業(yè)設(shè)置要面向經(jīng)濟，適度超前，在充分調(diào)查本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況、社會職業(yè)分布和勞動力市場的供需情況和職業(yè)與專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，認真研究經(jīng)濟的發(fā)展趨向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律；掌握哪些是社會迫切需要和正在發(fā)展的職業(yè)，哪些是勞動力過剩的職業(yè)。然后，根據(jù)學(xué)校自身的層次、特點、條件，做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，并適度超前確立專業(yè)方向，力求使培養(yǎng)的人才“學(xué)有所用，適銷對路”，這樣才能保證我們中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生走出學(xué)校后，能順利融入社會，找到適合自己專業(yè)的工作崗位，這樣既為社會培養(yǎng)了綜合素質(zhì)高的實踐技術(shù)型人才，也能使我們中職學(xué)校取得長遠的發(fā)展[9]。

專業(yè)改革應(yīng)堅持“寬口徑，多方向”原則，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才?！皩捒趶健睂I(yè)的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點是：彈性強、有后勁、上手快、轉(zhuǎn)崗換崗適應(yīng)性強，即使學(xué)生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的距離，但配以“多方向”輔助，即在同一專業(yè)中，針對就業(yè)市場分解出若干個專業(yè)方向，供學(xué)生畢業(yè)前一年根據(jù)社會需求和個人愛好，選擇一個專業(yè)方向，以完成上崗前的技能準(zhǔn)備；也能使學(xué)生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強的自我發(fā)展能力。

2.3.2 大膽創(chuàng)新，開設(shè)新課程

在具體課程安排中，我們要與時俱進，積極開發(fā)適應(yīng)市場需求的新專業(yè)，開設(shè)具有特色的、反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的課程，培養(yǎng)出實用、有用、管用的能手，同時，也要注意其綜合素養(yǎng)及知識的同步發(fā)展，使學(xué)生的成長更富有深層的潛力、社會的綜合競爭力。

2.4 加強校企合作，設(shè)置具備加工制造產(chǎn)品性質(zhì)的課程模塊

中職教育專業(yè)和課程必須根據(jù)地方及企業(yè)需要設(shè)置，這也是中職教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。只有當(dāng)中職教育滿足了地方和企業(yè)需要，才能得到支持；有了支持，中職教育發(fā)展才有堅實的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性是強調(diào)傳授給中職學(xué)生的普通文化知識以及專業(yè)基礎(chǔ)知識，實用性是強調(diào)傳授中職學(xué)生專業(yè)技能；既能為中職學(xué)生長遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時，又為中職學(xué)生畢業(yè)后的謀生提供幫助。在此基礎(chǔ)上課程設(shè)置中還要突出對中職學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，即學(xué)生勝任工作崗位的必備能力。當(dāng)今社會，科學(xué)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)裝備和條件也是日新月異，因此，這要求勞動者不僅能熟練操作設(shè)備，還要有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，也要有良好的職業(yè)道德和高尚的職業(yè)追求，這些能力的培養(yǎng)必須在我們的中職教育課程中得以體現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高技術(shù)勞動者。

3 課程體系充分體現(xiàn)工廠化培訓(xùn)的性質(zhì)和特點

我國現(xiàn)在大部分中職學(xué)校的課程體系是由文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課構(gòu)成的。這三者中，我們通常以文化課為基礎(chǔ)，學(xué)生的大部分精力都放在文化課中。專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)實踐課，二者在學(xué)生的課程中占有少量比例。隨著社會的發(fā)展和人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行中等職教課程體系的弊端逐漸突現(xiàn)出來。

我們中職教育的本職就是為企業(yè)培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的實用型人才，因此，從某種意義上講，中職教育的第一課堂不是教室，而是在企業(yè)，在工廠，在車間，在生產(chǎn)一線。我們的課程不能僅限于書本，不能由學(xué)校的老師來定，而要由企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)和社會對中職人才需求來定。學(xué)校的課程教學(xué)要緊密圍繞企業(yè)生產(chǎn)，構(gòu)建和發(fā)展模塊化教學(xué)，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)、生產(chǎn)加工設(shè)備使用、系統(tǒng)維護、故障修理都進行深入學(xué)習(xí)和全面掌握[10]。我們學(xué)校要充分保障學(xué)生在企業(yè)一線操作的時間和實踐效果，學(xué)生課程的考核和成績評定絕不能還僅限于試卷和理論上，而是要轉(zhuǎn)變到實踐操作的熟悉性、對設(shè)備功能、應(yīng)用、維護、修理的技巧和創(chuàng)新性中。這樣，我們才能培養(yǎng)出企業(yè)、社會需要的人才，為社會的發(fā)展做出貢獻。

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