以學(xué)生為主體開(kāi)展高職教育研究

摘 要：高職教育應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的高職教育研究，使高職教育既有利于學(xué)生知識(shí)水平的提高，又有利于學(xué)生形成健全的人格，更有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 教育 學(xué)生 主體

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0043-01

1 高職教育的的目的與原則

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，人才培養(yǎng)是以技能為本位，以基本的專業(yè)理論、技術(shù)原理的掌握應(yīng)用和技能的培養(yǎng)為主線，確定教育教學(xué)組織形式和方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的融合、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的采用等措施，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的。

作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其基礎(chǔ)更多表現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面上。按照基礎(chǔ)課程“夠用、適用為度”的原則，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能力為本位，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式和與之配套的教學(xué)方法，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的基石。

2 高職教育的現(xiàn)狀與改革方向

目前，我國(guó)高職教育教學(xué)方法存在著理論研究體系不完善、結(jié)構(gòu)體系亟待健全等問(wèn)題，教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視，以教師為主體的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用。當(dāng)前高職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，基本上可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”。具體講，就是重概念定義、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與，課程教學(xué)內(nèi)容體系與課程教學(xué)模式始終無(wú)法擺脫本科課程的影響，另一方面，在高職教育的課堂中，大多數(shù)的高職生對(duì)教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，自己不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是有內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。這些因素導(dǎo)致高職教育中出現(xiàn)了許多高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，嚴(yán)重脫離的高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職人才的實(shí)際需求。

為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)模式提出的新要求，我們應(yīng)該堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，加大教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)組織形式與方法進(jìn)行大膽的改革。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則，要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置。教學(xué)的主要目的在于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織形式與方法上要突出互動(dòng)、融合、運(yùn)用。首先，高職院校在選擇教材時(shí)就要突出學(xué)生的主體作用，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)資料。有條件的專業(yè)可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)特色來(lái)編寫(xiě)適合本專業(yè)學(xué)生的教材和輔導(dǎo)材料，這樣才能突出高職教育的特色。其次，教師在教的過(guò)程中要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。新型的民主，平等，和諧的師生關(guān)系要求教師在課堂內(nèi)外樹(shù)立以教學(xué)服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的思想。最后，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。即教師與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免“滿堂灌”，多用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式等有利于啟發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)新的教學(xué)方式，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，包括學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力培養(yǎng)的諸多不足。

“以學(xué)生為主體”的高職教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動(dòng)的方式把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主組織起來(lái)的一種教學(xué)模式，它最終是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的教學(xué)模式。目前，高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異很大，這就導(dǎo)致高職課堂教學(xué)深淺很難把握。如何在課堂教學(xué)中教師如何解決這些問(wèn)題就顯得特別重要。所以高職教師一定要“以學(xué)生為主體”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施因材施教。教學(xué)方法的使用，學(xué)習(xí)方式的知道以及教學(xué)組織形式的具體安排等方面都要考慮到學(xué)生的具體特點(diǎn)。只有把學(xué)生為主體的思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生又被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，從而獲得最佳的教學(xué)效果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

以學(xué)生為主體的高職教育模式要盡可能做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化進(jìn)行。包括教學(xué)組織和教學(xué)場(chǎng)地一體化的安排，強(qiáng)化教學(xué)組織形式及教學(xué)管理制度。所以高職學(xué)校要以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供給更多種的教育模式。教育理論和計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。當(dāng)代高職教育更要注重以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵(lì)發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)形式運(yùn)用。這就需要高職學(xué)校和高職教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包括學(xué)生線上自學(xué)，教師線上指導(dǎo)，學(xué)生線上自評(píng)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)生成等內(nèi)容。只有這樣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能真正成為是自己學(xué)習(xí)的主體，自己完成主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生從以前課堂上的“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的“參與者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，通過(guò)自身的直接和第一手的親身經(jīng)驗(yàn)而獲取知識(shí)和能力。

綜上所述，高職教育應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的高職教育研究，使高職教育既有利于學(xué)生知識(shí)水平的提高，又有利于學(xué)生形成健全的人格，更有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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