民辦高校英語(yǔ)低起點(diǎn)班級(jí)教學(xué)初探

摘 要：民辦院校在英語(yǔ)分層教學(xué)中的一個(gè)特殊問題就是低起點(diǎn)班級(jí)人數(shù)眾多且基礎(chǔ)極為薄弱。低起點(diǎn)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的成敗對(duì)分層教學(xué)乃至民辦高校整體教學(xué)質(zhì)量都有重大影響。本文主要從師資、分層教學(xué)弊端和教學(xué)實(shí)施等方面初步探討搞好低起點(diǎn)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦高校 分層教學(xué) 低起點(diǎn)班級(jí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0026-02

為了解決入校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊和統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，使各層次學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，近年來包括民辦院校在內(nèi)的許多高校都實(shí)施了英語(yǔ)分層教學(xué)。但是由于民辦院校位于招生批次末端，學(xué)生整體英語(yǔ)水平與公辦院校相去甚遠(yuǎn)而且兩級(jí)分化更為嚴(yán)重。為此民辦高校多按5∶5或4∶6的比例來劃分高起點(diǎn)班和低起點(diǎn)班，因此，可以說進(jìn)入低起點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生占了學(xué)生總數(shù)的半壁江山。從這個(gè)角度看，低起點(diǎn)班教學(xué)不僅關(guān)系著英語(yǔ)分層教學(xué)的成敗也關(guān)系著民辦教育宗旨的實(shí)現(xiàn)及其社會(huì)聲譽(yù)的好壞。本文擬從師資、分層教學(xué)弊端和施教原則三個(gè)方面對(duì)民辦院校英語(yǔ)低起點(diǎn)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行探討。

1 師資準(zhǔn)備

1.1 端正教師認(rèn)識(shí)

許多民辦院校教師對(duì)于分層教學(xué)存在著誤解，認(rèn)為低起點(diǎn)班就是“放水班”。因此，對(duì)這些學(xué)生就是要降低教學(xué)要求，壓縮教學(xué)內(nèi)容，提高考試通過率，保證他們能順利畢業(yè)即可。持有這種觀點(diǎn)的教師曲解了分層教學(xué)的初衷，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不負(fù)責(zé)任地迎合、縱容學(xué)生，最終會(huì)使分層教學(xué)流于形式而貽害學(xué)生。分層教學(xué)的真正目的是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采用不同的教法和教材，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間取得與各自基礎(chǔ)相適應(yīng)的進(jìn)步[1]。當(dāng)然也應(yīng)該警惕那種將低起點(diǎn)班看成中學(xué)復(fù)課班，重蹈應(yīng)試教育覆轍的做法。總之，與統(tǒng)一教學(xué)模式相比，分層教學(xué)非但沒有降低反而提高了對(duì)低起點(diǎn)班教師的要求，教師對(duì)此要有清醒認(rèn)識(shí)，才能確保實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

1.2 教師配備原則

許多高校都是本著“高能高配，低能低配”的原則為高、低起點(diǎn)班級(jí)選派英語(yǔ)教師的[2]，而有的學(xué)校為了搞平衡，要求教師同時(shí)承擔(dān)兩種班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。民辦院校不應(yīng)盲目照搬這兩種做法，而應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)選派低起點(diǎn)班教師。首先，低起點(diǎn)班教師必須耐心細(xì)致。民辦院校學(xué)生與公辦院校學(xué)生相比本來就有較強(qiáng)的自卑感，分入低起點(diǎn)班的學(xué)生則可能產(chǎn)生更大的失落感。教師言行稍有不慎就可能給他們帶來傷害。因此，教授低起點(diǎn)班的老師必須能夠理解他們的感受，給予平等對(duì)待、熱心幫助和耐心解答，才能建立和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍。其次，基礎(chǔ)扎實(shí)且觀念新穎。英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱的民辦院校低起點(diǎn)學(xué)生不僅需要教師具有扎實(shí)的基本功，更需要教師有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助他們克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。最后，專職專任。低起點(diǎn)班教學(xué)備課任務(wù)繁重，課堂管理困難，課外輔導(dǎo)量大，因此，不宜讓低起點(diǎn)班教師承擔(dān)其他類型班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。這樣還可以避免高、低起點(diǎn)班級(jí)在教師心中形成強(qiáng)烈反差，使其不知不覺地將消極情緒和偏見帶入低起點(diǎn)班級(jí)，給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2 克服分層教學(xué)的弊端

2.1 防范標(biāo)簽效應(yīng)

大部分低起點(diǎn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來就有很強(qiáng)的習(xí)得性無(wú)力感，分層必然帶來的標(biāo)簽效應(yīng)更加強(qiáng)化了這種感覺[2]。因此，教師當(dāng)務(wù)之急是向?qū)W生闡明分層教學(xué)的初衷并幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。從某種意義上講，這比知識(shí)傳授要重要的多。其實(shí)教師也應(yīng)該積極看待低起點(diǎn)班學(xué)生的悲觀情緒，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)倍加渴望并珍視教師的鼓勵(lì)，只要教師耐心、平等地對(duì)他們，他們就會(huì)以昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)精神回報(bào)教師的付出。除了引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)之外，還應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在低起點(diǎn)班內(nèi)部嘗試隱形分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，使所有學(xué)生都能因成功而感到自信。教師還要善于運(yùn)用多元智能的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以肯定，如積極的合作態(tài)度、豐富的想象力和敏銳的觀察力等。

2.2 增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

由于低起點(diǎn)班學(xué)生來自不同的行政班級(jí)，同一行政班級(jí)的學(xué)生容易聚成小團(tuán)體，與其他行政班級(jí)同學(xué)之間缺乏溝通交流，而且團(tuán)體內(nèi)部厭學(xué)或棄學(xué)者容易“臭味相投，打成一片”[3]。同時(shí)，低起點(diǎn)班學(xué)生英語(yǔ)課后各自回歸自己的行政班級(jí)，彼此之間平時(shí)很少來往。這種散漫的局面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常不利。為此，教師應(yīng)重新劃分低起點(diǎn)班學(xué)生，將同一行政班級(jí)的學(xué)生分入不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)保證每個(gè)小組內(nèi)都有一定比例基礎(chǔ)稍好、態(tài)度積極的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)一些合作性課堂活動(dòng)，使小組成員在學(xué)習(xí)過程中盡快結(jié)成團(tuán)結(jié)協(xié)作友愛互助的良好關(guān)系。還可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具加強(qiáng)班級(jí)交流，如為上述學(xué)習(xí)小組建立QQ群，開展在線交流、練習(xí)補(bǔ)充和教師答疑等活動(dòng)。情感關(guān)懷不代表著放任自流。低起點(diǎn)班很多學(xué)生道德品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力都比較差。因此，教師必須從一開始就要嚴(yán)格約束，否則可能出現(xiàn)大面積曠課、課堂失控和師生對(duì)立的局面。為此教師必須注重過程性評(píng)價(jià)，具體來說就是將學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況量化為平時(shí)成績(jī)，并且加大平時(shí)成績(jī)?cè)诮K結(jié)性評(píng)價(jià)中的比重，以此保證正常的教學(xué)秩序。

3 以學(xué)生為中心，靈活施教

誠(chéng)然低起點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)是彌補(bǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，但這并不意味著我們就可以簡(jiǎn)單套用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容，否則很難改變學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的態(tài)度。不僅如此，單純靠強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的有用性和考試壓力也很難收到持久成效。教師只有設(shè)法從教學(xué)內(nèi)容、材料、方法和手段等方面拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.1 合理確定教學(xué)內(nèi)容

低起點(diǎn)班英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的安排切忌貪多求全，以免超越學(xué)生接受能力，挫傷他們的積極性。因此，民辦院?？梢越梃b高職人才培養(yǎng)模式，綜合考慮社會(huì)需求、培養(yǎng)周期和學(xué)生接受能力等因素將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為必知必會(huì)、應(yīng)知應(yīng)會(huì)和大致了解三種類型。對(duì)于一些不太常用的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該盡量安排在教學(xué)過程的中后期，待學(xué)生具備一定基礎(chǔ)之后再進(jìn)行相應(yīng)增添。例如，將來完成進(jìn)行時(shí)和過去將來完成時(shí)等冷僻時(shí)態(tài)就可以隨用隨講，而不宜與主要時(shí)態(tài)一同集中講解，否則會(huì)因內(nèi)容蕪雜使學(xué)生產(chǎn)生混亂和厭煩的感覺。此外還要嚴(yán)格堅(jiān)持教師集體備課制度，探討解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中與學(xué)情實(shí)際相脫節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)管理者也應(yīng)該給予低起點(diǎn)班教師充分的信任和自主權(quán)，使其具備科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、合理掌握教學(xué)進(jìn)度的余地。

3.2 恰當(dāng)選取教學(xué)材料

低起點(diǎn)班學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣甚至反感，而且以基礎(chǔ)知識(shí)為主體內(nèi)容的教學(xué)本身也容易讓人感覺枯燥。因此，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了決定低起點(diǎn)班教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師可以借助學(xué)生日常生活、流行文化和專業(yè)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)素材引入教學(xué)內(nèi)容，以有效引起學(xué)生注意、深化理解、記憶并促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用。例如，在講解生詞expose一詞時(shí)，教師可以先通過拍照擺pose的生活細(xì)節(jié)引出pose作為詞根的含義（“擺放”）。然后告知學(xué)生前綴ex的含義（“向外”），讓其自行推測(cè)出expose的意思是“擺在外面”，即“暴露”的含義。如此一來，學(xué)生就可以舉一反三地輕松理解并記憶impose，propose和dispose等詞了。另外，可以從上述三種語(yǔ)料中選取一些能集中體現(xiàn)某種語(yǔ)法規(guī)則的文本進(jìn)行教學(xué)，如講解現(xiàn)在分詞時(shí)，就可以利用《卡薩布蘭卡》的英文歌詞。再者，選用一些淺顯且趣味性較強(qiáng)的專業(yè)科普短文作為閱讀材料也能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到通過英語(yǔ)了解專業(yè)知識(shí)的樂趣。當(dāng)然時(shí)機(jī)成熟時(shí)，還可以自主編寫適合本校低起點(diǎn)班學(xué)生的各類英語(yǔ)教材。

3.3 改革教學(xué)方法和手段

正確的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望并且能夠促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。以語(yǔ)法教學(xué)為例，對(duì)早已畏懼了各種語(yǔ)法條目的低起點(diǎn)班學(xué)生來說就不宜使用傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試建構(gòu)式和任務(wù)式語(yǔ)法教學(xué)。例如，在講解倒裝句分類時(shí)，教師可以先選取一組部分倒裝句和一組完全倒裝句，讓學(xué)生觀察比較這些句子主語(yǔ)、謂語(yǔ)和助動(dòng)詞的位置，引導(dǎo)學(xué)生歸納出倒裝句分類規(guī)則，最后再予以總結(jié)。至于詞匯講解，教師既要注重趣味引導(dǎo)和策略滲透（如聯(lián)想記憶、組塊記憶、構(gòu)詞法、詞根詞綴和詞源等），有效減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，還要適當(dāng)滲透文化、語(yǔ)用和隱喻意義等深層次內(nèi)容。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)量大復(fù)雜且抽象枯燥，利用便捷高效的多媒體技術(shù)能使教學(xué)活潑有趣、生動(dòng)直觀且主次分明。但是教師必須謹(jǐn)記多媒體只是教學(xué)手段而已，不能僅為迎合學(xué)生趣味而使聲光電淹沒了課件中的教學(xué)內(nèi)容。

總之，分層教學(xué)是一種保姆式教育，其核心理念在于因材施教。當(dāng)前民辦高校的現(xiàn)實(shí)處境決定了其教育對(duì)象的特殊性。面對(duì)人數(shù)眾多且基礎(chǔ)薄弱的低起點(diǎn)班級(jí)學(xué)生，民辦院校不但要端正教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)配置師資力量，而且英語(yǔ)教師自身也必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開教學(xué)，既要注重情感關(guān)懷與紀(jì)律約束之間的平衡，也要靈活安排教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，精心選擇教材與教法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，兌現(xiàn)民辦教育對(duì)學(xué)生和社會(huì)的承諾。

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