大學生創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價研究

摘 要：當前國內高校普遍開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。基于國內高校創(chuàng)業(yè)基礎課教學開展的現(xiàn)狀及教育部對高校創(chuàng)業(yè)教育教學的基本要求，分析了創(chuàng)業(yè)基礎課教學評價的主體與客體，建立了評價的指標體系，構建了基于層次分析法的創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎課 教學效果 評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0016-02

大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。在高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育是服務于加快經(jīng)濟方式轉變，服務于建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略性舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。[1]不斷加強創(chuàng)業(yè)教育，成為我國高等教育發(fā)展的重要任務之一，也是我國高校發(fā)展的新領域。

1 高校創(chuàng)業(yè)基礎課現(xiàn)狀

近年來，國內各高校積極開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，許多高校已經(jīng)開設了大學生創(chuàng)業(yè)教育相關課程。而目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育，特別是本科類高校的創(chuàng)業(yè)教育還是以創(chuàng)業(yè)基礎課教學為主。共青團中央推廣的KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目是目前比較成功的創(chuàng)業(yè)教育推廣項目，目前已有近千所高校的三千多名師資經(jīng)過系統(tǒng)培訓，在高校開設KAB課程，開展創(chuàng)業(yè)基礎課教學。20多萬名大學生參與了課程學習。

然而目前國內的創(chuàng)業(yè)基礎課教學整體還處在“從無到有”的階段。各地區(qū)各高校對于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基礎課教學的認識看法都不太一致，觀點、理念也是層出不窮，還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，沒有形成各學校自身特點的成熟完善的創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，更沒有對教育教學過程、教學效果的反饋評估。

2 創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系建立的必要性

2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，提出高校要結合學校實際，把創(chuàng)業(yè)教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，[1]同時，制定了高?！皠?chuàng)業(yè)基礎”教學大綱。創(chuàng)業(yè)基礎課教學不同于傳統(tǒng)教學方式。倡導模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環(huán)節(jié)。因此，建立創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系，可以科學、系統(tǒng)、全面地對創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果進行評價。對于強化創(chuàng)業(yè)基礎教育，提高教學水平和教學效果有積極的現(xiàn)實意義。

3 創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系的建立

3.1 創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價主體與客體的確立

創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果的評價主體是一個復雜的體系。因為在創(chuàng)業(yè)教育教學實施的過程中有眾多的參與者。包括政府的相關政策制定部門、政府管理部門、學校主管領導、學校主管部門、社會環(huán)境、過程參與企業(yè)、家長、具體實施創(chuàng)業(yè)基礎課教學的教師、參與創(chuàng)業(yè)基礎課學習的學生等等。因此，教學效果的評價主體并不是單一的，而是復雜的、多元化的。但在學校教學環(huán)節(jié)，教師和學生是最重要的參與者。這里將創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果的評價主體簡化為參與創(chuàng)業(yè)基礎課教學的教師和學生。

評價的客體其實是教學效果評價的對象。暨學生的學習效果，包括學生對創(chuàng)業(yè)觀的科學樹立、對開展創(chuàng)業(yè)活動所需的基本知識的掌握等；教學準備，包括完備的教學計劃、詳細的情景設計等；教學的組織實施過程，包括師生關系、教學組織效率、學生活躍程度等。教學效果評價對象的確定是教學效果評價指標體系建立的主要依據(jù)。

3.2 創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系的構建原則

創(chuàng)業(yè)基礎教育應當遵循教育教學的普遍規(guī)律和人才成長的規(guī)律，創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價指標的選取、體系的構建應當遵循以下原則：

（1）主客體相統(tǒng)一的原則。堅持教師主體和學生主體相結合，他評與自評相結合。創(chuàng)業(yè)基礎課的教學不是單純的課堂講授，而是一種開放式教學方式，教學過程應當具有較高的互動性。在評價的過程中單純一方的評價都不一定會客觀公正。因此，對于創(chuàng)業(yè)基礎課的教學效果評價應當是教師、學生都參與。

（2）整體性原則。創(chuàng)業(yè)基礎教學面對的對象是全體高校學生，而不是個別學生的創(chuàng)業(yè)教育。因此，教學效果的評價也是一項系統(tǒng)性工作，應當考慮課程教學的整體效果。

（3）客觀性原則。創(chuàng)業(yè)基礎課教學評價應當客觀反映教學的設計、組織、教學方法等各個環(huán)節(jié)以及教學的效果。

（4）可行性原則。即評價的體系、評價的過程應當是可行的，可操作的。不僅是單純的進行評價，還應當對發(fā)現(xiàn)的問題能夠針對性的進行指導和改進。

3.3 創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價指標體系的建立

評價指標體系的建立是整個創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系的核心。根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎教學目標，遵循評價體系構建原則，對評價對象進行細分，確定了創(chuàng)業(yè)基礎課教學準備設計、組織實施、效果感知三方面12項效果評價指標（表1）。

（1）教學準備設計。對于創(chuàng)業(yè)基礎課教師來說，教學準備階段的主要任務一方面是制定詳細、完備的創(chuàng)業(yè)基礎課教學計劃。通常包括教學目標、課堂計劃、活動設計方案等；另一方面要根據(jù)課程教學需要提供基本的教學條件，特別是對于實踐性較強的創(chuàng)業(yè)教育課，比如提供創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、模擬教學軟件、創(chuàng)業(yè)信息資源等。另外還有師資力量，教師是否接受過創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓，是否有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，是否有相關的專業(yè)背景等。

（2）教學組織實施。教學過程管理是關乎教學效果的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師對課程教學的組織情況，是否能調動學生的積極性，學生參與程度如何，師生之間是否有默契的配合。特別是對于創(chuàng)業(yè)教育這樣實踐性較強的課程，是否有區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，如采用案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等注重學生參與體驗的教學形式。

（3）教學效果感知。無論是有多么完善的課程設計、多么精心的教學組織過程，最終都要通過學生對課程學習的感受來體現(xiàn)。而感知的效果主要就是創(chuàng)業(yè)基礎課設計的教學目標。包括學生對于創(chuàng)業(yè)認知程度的改變，對開展創(chuàng)業(yè)活動所需知識的掌握程度，分析與解決問題的能力是否提高等。

3.4 基于AHP的創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP），是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統(tǒng)，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數(shù)）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。在創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價過程中，指標體系中各層級指標的權重的確定是非常重要的內容。其步驟如下：

（1）建立創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價指標體系，如表1所示。

（2）構造判斷矩陣。邀請專家、教師和學生，運用5級標度法對指標體系中各層次的指標進行比較判斷，分別構造各級判斷矩陣。

（3）求解各矩陣的特征向量，最大特征值。

（4）進行一致性檢驗，運用公式求得一致性指標，運用求得一致性比例。

一級指標、二級指標和三級指標的判斷矩陣，如下：

通過計算，求得各層指標權重，并對判斷矩陣進行一致性檢驗。判斷各個矩陣的特征向量、最大特征值、一致性指標、一致性比例。（此處略）

結果顯示，各級判斷矩陣的一致性比例都小于0.1，通過一致性檢驗。一、二級指標權重分別如表2所示。

層次分析法是目前進行多目標決策的常用方法。指標權重的確定是個復雜的過程，其核心是指標因素對教學實際效果的影響程度。只有找到指標因素與創(chuàng)業(yè)課程教學效果的內在關聯(lián)，才能夠有效指導創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學實施。

3.5 基于AHP的創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價方法的應用

基于創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系的建立，可以進一步構建創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價模型如下：

其中，為創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價綜合得分；為表1中D指標層個指標的實際得分，該層得分可通過問卷調查等形式獲??；為各指標在對應層的權重。據(jù)此可進行創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價。

4 結語

本文雖然在構建創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系過程中做了一些嘗試，但評價體系的構建研究本身是非常復雜的。包括如何科學合理地建立評價的指標體系，如何科學合理有效地確定指標的權重，如何科學設計合理發(fā)放問卷進行問卷調查，如何多渠道，多元化路徑追蹤教學效果等等，都是需要通過大量實踐和研究才能獲得進展的。同時，創(chuàng)業(yè)基礎教育的有效開展還有賴于政府、高校、企業(yè)、社會等全方位的支持推進，這對開展教學效果的評價研究也有積極的意義。期望通過進一步構建完善大學生創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果評價體系，深化對大學生創(chuàng)業(yè)基礎教育的研究，切實推動我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知[Z].2012.

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①基金項目：西安建筑科技大學教育教學改革項目（編號：JG021131）。

作者簡介：魏騰展（1985，1—），男，陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)教育管理。