技工院校一體化教學(xué)與創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)探討

摘 要：對技工院校創(chuàng)新型技術(shù)工人在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的地位與作用進(jìn)行論述，提出了創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)的概念，探討了當(dāng)前技工院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，對一體化教學(xué)模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)工人實(shí)施途徑與方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 創(chuàng)新型技術(shù)工人 人才培養(yǎng) 技工教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0008-01

“技能型人才在推進(jìn)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用、沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。中國要實(shí)現(xiàn)從世界制造大國走向制造強(qiáng)國，離不開技術(shù)工人隊(duì)伍的支撐，技工院校作為培養(yǎng)技術(shù)工人的主要陣地，在全面建成小康社會和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推進(jìn)自主創(chuàng)新中具有特殊的重要地位。制造強(qiáng)國是中國制造業(yè)升級的最現(xiàn)實(shí)的出路，但令人尷尬的是，即使這種有限度的轉(zhuǎn)型升級，也正遭遇著創(chuàng)新型技術(shù)工短缺的瓶。技工教育工作者必須科學(xué)審視這一問題，從而探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。

1 創(chuàng)新型技術(shù)工人的概念及其特征

創(chuàng)新從哲學(xué)上說是人的實(shí)踐行為，是人類對于發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造，是對于物質(zhì)世界的矛盾再創(chuàng)造。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型技術(shù)工人是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等一線崗位，具有崗位創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，能夠創(chuàng)造性地解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。創(chuàng)新型技術(shù)工人主要具備以下四個(gè)特征：具有較高的專門知識和動(dòng)手能力；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力；具有堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新意識；具有科學(xué)的創(chuàng)新能力。

2 技工院校的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

新中國成立以來，技工教育得到較快發(fā)展，為我國各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才。但當(dāng)前社會上“重普通教育，輕技工教育”的思想仍存在，技工教育的地位未得到正確認(rèn)識。從學(xué)校層面看，“重理論教學(xué)，輕技能訓(xùn)練”情況較為突出，專業(yè)教師難招聘，實(shí)訓(xùn)操作無設(shè)備，學(xué)生厭學(xué)，老師煩教，忽視了職業(yè)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這一特性；從家長層面看，“重學(xué)歷，輕技能”現(xiàn)象較為普遍，認(rèn)為讀技工院校低人一等，一定程度上影響了學(xué)生的成才之路。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題：教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不新；學(xué)習(xí)抽象，脫離實(shí)際情境；學(xué)生評價(jià)機(jī)制單一；創(chuàng)新氛圍不濃厚；課程體系注重理論的系統(tǒng)性，缺乏實(shí)踐性；教學(xué)場地缺乏先進(jìn)性。

3 一體化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)工人的實(shí)施

3.1 營造創(chuàng)新文化氛圍

今天的技工院校學(xué)生是明天技術(shù)工人隊(duì)伍的主力軍，甚至已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量。因此，其創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有前所未有的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。培育創(chuàng)新觀念絕非上幾堂理論課、教給學(xué)生幾條創(chuàng)新的通用法則便可以了，事實(shí)上，創(chuàng)新是一個(gè)極為復(fù)雜的行為過程，這也是筆者將創(chuàng)新上升為一種文化觀念的重要原因。因此，營造一個(gè)敢于冒險(xiǎn)、崇尚創(chuàng)新、追求成功、寬容失敗的校園創(chuàng)新文化氛圍至關(guān)重要。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育

胡錦濤同志提出，“技能型人才在推進(jìn)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用”。技工院校是技術(shù)工人培養(yǎng)的搖籃，搞好創(chuàng)新教育將使學(xué)生得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到提高，這將是學(xué)生畢業(yè)后走向社會所擁有的寶貴財(cái)富。同時(shí)，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，也直接關(guān)系到我們國家未來的發(fā)展和民族的振興。所以，技工院校必須把加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育作為教育改革的關(guān)鍵。

3.3 構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)工人的教育體系

構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)工人的教育體系，首先，是要確立正確的創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)價(jià)值觀，樹立“人人能成才，人人能創(chuàng)新”的觀念，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)；其次，是要建立適應(yīng)創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)的方案和課程體系以及以此相配套的創(chuàng)新教育人才評價(jià)體系；最后，要建立創(chuàng)新教育的組織體系與環(huán)境，樹立創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)工作的中心地位，使全校都能主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)新能力成長。構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)的教育體系應(yīng)遵循以下原則：

（1）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對性。

（3）以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

3.4 建立一支適應(yīng)創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

理實(shí)一體化教師嚴(yán)重缺乏是目前技工教育實(shí)施一體化教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問題。培養(yǎng)理實(shí)一體化教師，應(yīng)采用多種培訓(xùn)形式加強(qiáng)對教師素養(yǎng)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該為教師到企業(yè)鍛煉搭建良好的平臺，提供必要的政策支持和激勵(lì)措施，通過到企業(yè)鍛煉可以最大程度得使教師接觸生產(chǎn)實(shí)踐，獲得需要的生產(chǎn)知識。

3.5 建立創(chuàng)新實(shí)踐基地

技工院校畢業(yè)生的特點(diǎn)在于其具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過一體化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。一體化課程教學(xué)場地建設(shè)是保證一體化教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為此，要努力建設(shè)高水準(zhǔn)的一體化課程教學(xué)場地，要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一。按照現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)行，配備符合創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)目標(biāo)需要的通用設(shè)備和先進(jìn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際之間的有效對接。

3.6 強(qiáng)化專門知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)

技工院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新型技術(shù)工人，所以要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，強(qiáng)化專門知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)工人培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為能說、會寫、善干的創(chuàng)新型技術(shù)工人，增強(qiáng)學(xué)生為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、推進(jìn)自主創(chuàng)新服務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張可安.校企合一高技能人才培養(yǎng)模式[M].廣東教育出版社，2010.

[2] 李長虹，馬陽，閔光培.任務(wù)引領(lǐng)型一體化高技能人才訓(xùn)練模式研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）：30-31.

①課題來源：本文系杭州第一技師學(xué)院2013年課題“基于校企合作的模具專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。

作者簡介：朱云輝（1986—），男，浙江新昌人，杭州第一技師學(xué)院高級技師，研究方向?yàn)殂Q加工技術(shù)及其一體化教學(xué)。