發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要：為了提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先介紹了TRIZ基礎(chǔ)理論，接著引出當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和問題即影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，然后針對性的利用TRIZ理論中的動態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割與組合等原則來有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 課堂教學(xué)質(zhì)量 中職英語

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0006-02

英語課程是職業(yè)院校各個專業(yè)學(xué)生的必修課程。但隨著高中、大學(xué)的普遍擴招，中職學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅基礎(chǔ)薄弱，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才是教師必須解決的一個問題。筆者把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與TRIZ理論相結(jié)合，對如何提高中職英語教學(xué)質(zhì)量進行一些探討。

1 TRIZ理論的內(nèi)涵及其作用

TRIZ中文為萃智理論，是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的。TRIZ理論有40個發(fā)明原則，這些原則是TRIZ解決技術(shù)矛盾的關(guān)鍵，具有普遍用途。它能夠幫助突破思維障礙，打破思維定勢，拚棄慣性思維，以新的視角分析問題，進行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維，還能根據(jù)技術(shù)進化規(guī)律預(yù)測未來發(fā)展趨勢，在許多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。

2 影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

“教學(xué)相長”，反映出教學(xué)質(zhì)量的因素應(yīng)該包含教師和學(xué)生兩方面。

2.1 教師落后的教學(xué)觀念有待改進

部分英語教師還是沿用舊的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中繼續(xù)采用“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)手段，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這部分教師沒有很清楚地意識到，中職學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的犧牲品，他們對于這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)厭煩至極，而且他們本身的英語基礎(chǔ)就非常薄弱。如果中職學(xué)校的英語教師不及時更新自己的教學(xué)理念，不能做到因材施教，那么，英語課堂教師的質(zhì)量就無法達到預(yù)期的效果。

2.2 學(xué)生身上存在不利因素群

中職生愛說愛動，自我約束力不強。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上要么昏昏欲睡，要么是和周圍的同學(xué)不停地“開小會”，又或者是在座位上偷偷玩手機或者看課外書等，種種現(xiàn)象表明他們的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都是欠佳的。這些現(xiàn)象的本質(zhì)其實是他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣。而如何改變這種狀態(tài)，從根本上說就是要求英語教師努力提高自己的教學(xué)水平。

3 利用TRIZ理論有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

TRIZ理論中的動態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割和組合原則以及變害為利原則為我們提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

3.1 以動態(tài)原則為指導(dǎo)，適時更新教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

上述我們提到，現(xiàn)階段的中職生素質(zhì)已經(jīng)處于越來越下滑的趨勢，這一嚴峻的事實給中職英語教學(xué)帶來了更大的困難。同時，中職英語教學(xué)大綱也明確要求：中職學(xué)校英語課程要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一課程要求表明，中職英語教學(xué)與九年義務(wù)教育階段的英語教學(xué)有很大的不同，中職英語的課堂教學(xué)不僅要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)牢固掌握基本的英語知識和技能，而且要側(cè)重英語的實用性和注重提高學(xué)生使用英語進行交流的能力，同時，也要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好知識和能力的基礎(chǔ)。結(jié)合上述形勢和要求，根據(jù)TRIZ理論中的動態(tài)原則，英語教學(xué)工作者應(yīng)適時更新自己的教學(xué)理念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)（或者選擇）適合教學(xué)需要的素材，運用多媒體課件以及各種仿真技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實際的環(huán)境，向45分鐘的課堂教學(xué)要實效。

3.2 利用預(yù)先作用原理，認真?zhèn)湔n，讓學(xué)生在精心準備的教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量

TRIZ理論中的預(yù)先作用原則，聯(lián)系到教學(xué)中就是教師要做好充分的備課工作。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課的過程中，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生和教法學(xué)法等等。中職英語教材的內(nèi)容雖然都是關(guān)于職業(yè)的話題，但是筆者認為英語教師要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)而對教材的內(nèi)容有所增減或者側(cè)重。同時，即使是同一專業(yè)的學(xué)生如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同也要注意確定不同的知識和能力的要求，這樣在備教學(xué)方法和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)時才能有的放矢，這也是我們平時所說的因材施教。比如在教授英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊Unit 7“A healthy lifestyle”這一單元時，在確定本單元的情感態(tài)度和價值觀目標時，對于烹飪專業(yè)的學(xué)生來說，我把它確定為“引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時，啟發(fā)學(xué)生充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，為顧客準備營養(yǎng)健康的飲食，為他人的健康負責(zé)”，而對其他非烹飪專業(yè)的學(xué)生我只把這一目標確定為“引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，過健康快樂的生活，對自己的人生負責(zé)”。在備教學(xué)方法和教學(xué)過程方面，由于中職生普遍英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，如果英語教師還想單靠一支粉筆加上三寸不爛之舌來達到教學(xué)目的的話，那教學(xué)效果勢必是令人失望的。因此，我認為在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象而直觀，充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、覺、觸覺等多種感官，在靈活多變的教學(xué)活動中體驗知識，從而幫助他們逐漸理解和掌握知識。比如，在設(shè)計英語基礎(chǔ)模塊第一冊第三單元“Sunny Days，Rainy Days”中的Reading and Writing模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我設(shè)計了“看一看，聽一聽”——“讀一讀，寫一寫”——“演一演，評一評”三個主要步驟?！翱匆豢?，聽一聽”是讓學(xué)生收看我預(yù)先下載好的中央氣象臺的天氣預(yù)報，體驗用英語播報新聞的情景及表達?！白x一讀，寫一寫”是讓學(xué)生帶著問題閱讀課文找答案?！把菀谎?，評一評”是讓學(xué)生以小組合作的方式，運用課文中描述天氣的句子，模仿之前收看的播報員，準備播報當(dāng)天柳州的天氣情況，之后派播報代表進行競賽表演。競賽結(jié)束后，各小組之間將進行互評，評選出最佳播報員。這樣的設(shè)計主要是基于中職生活潑好動的性格特點以及好勝的心理。

中國有句老話：“磨刀不誤砍柴工。”對于教學(xué)來說，“磨刀”就是指“備課”。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。

3.3 依據(jù)分割和組合原則，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，提高教學(xué)質(zhì)量

TRIZ理論中的分割原則認為，在進行產(chǎn)品設(shè)計的過程中，設(shè)計者可以將產(chǎn)品分成獨立或者成為可以拆卸的各個部分；根據(jù)組合原則，可以把相同的物體或完成類似操作的物體組合起來。這兩個原則聯(lián)系到中職英語教學(xué)中就是教師要根據(jù)不同專業(yè)的實際情況及學(xué)生的具體情況，對教材進行合理的改變、篩選、增減或者整合等，通過對教材的不同處理方式來彌補其不足。在備課的過程中，教師既要立足于教材，也要跳出教材，超越教材，創(chuàng)新地使用教材。

根據(jù)以上原則，在教學(xué)的過程中，我通常把每個單元的“Warming up”部分設(shè)計成一節(jié)聽說課來進行教學(xué)?！癢arming up”部分雖然只是每個單元的熱身環(huán)節(jié)，但是該部分的內(nèi)容不僅包括了本單元要求學(xué)生必須熟練掌握的基本詞匯，還包含或者涉及到本單元他們應(yīng)該要掌握和運用的基本句型。如果在這部分的教學(xué)時教師只是讓學(xué)生簡單地拼讀完單詞和完成簡單的聽力任務(wù)就了事了的話，那么學(xué)生就失去了一次練習(xí)口語的機會。又如，我在教授基礎(chǔ)英語第一冊Unit 2“What do you do？”這個單元的“Warming up”中練習(xí)①詞匯教學(xué)部分時，我把這部分的人物圖片替換成學(xué)生比較熟悉的先進人物的圖片，讓他們在學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)名詞的同時，能從這些名人的先進事跡中受到啟發(fā)和教育，這樣既完成了知識目標，也對學(xué)生滲透了德育。

3.4 根據(jù)變害為利原則，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差、主動性不夠，但活潑好動。依據(jù)TRIZ理論中的變害為利原則，在課堂教學(xué)中，教師不能進行說教式的教學(xué)，而是開動腦筋，充分利用學(xué)生活潑好動、好奇以及好勝等性格特點，抓住教材與生活的聯(lián)系，通過各種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的、學(xué)生喜聞樂見的情景和學(xué)生能夠開口、也樂于開口的語境，有利于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠吸引他們很快進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也能保證他們在英語學(xué)習(xí)的課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。例如我在教授關(guān)于工作和飲食話題的單元時，我讓學(xué)生以小組的形勢進行互相采訪的活動，要求學(xué)生在采訪的過程中使用所學(xué)的重點句型進行提問和回答，幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)。又如我在上述內(nèi)容中提到的對于基礎(chǔ)英語第一冊Unit 3“Sunny days， rainy days”這一單元的Reading and Writing模塊的教學(xué)設(shè)計，其目的也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在仿真的情境中鞏固知識，訓(xùn)練口頭表達能力，以幫助他們提高學(xué)習(xí)自信心。再如，在教授“There be”句型這一語法項目時，我設(shè)計了“家鄉(xiāng)美”演講競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“There be”句型描述家鄉(xiāng)的美，既深化了學(xué)生對該句型單數(shù)和復(fù)數(shù)的不同用法的認識，也激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)和發(fā)現(xiàn)美的道德情操，教學(xué)活動取得了良好的效果。

4 結(jié)語

對于中職英語教學(xué)來說，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等已經(jīng)是不能改變的事實，但是作為英語教學(xué)工作者，我們可以利用TRIZ理論作為指導(dǎo)，及時更新我們的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地利用我們的教材，針對學(xué)生的特點進行教學(xué)準備和設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中徜徉知識的海洋，讓他們在點滴的收獲中體驗成功的快樂，那么我們的教學(xué)勢必能取得越來越好的效果。

參考文獻

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