摘 要:創(chuàng)新時(shí)代,國際競爭日趨激烈,市場經(jīng)濟(jì)變幻莫測,社會市場對于創(chuàng)新型人才的需求日益加大。為使我國建設(shè)成為具有國際競爭力的創(chuàng)新型國家,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高校培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)。通過分析制約培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的四個(gè)方面因素,提出了具有針對性的改革方案,為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有益的思路。
關(guān)鍵詞:高校 創(chuàng)新型人才 教育 培養(yǎng)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(b)-0005-02
創(chuàng)新時(shí)代的國際競爭日趨激烈,市場經(jīng)濟(jì)變幻莫測,社會市場對于創(chuàng)新型人才的需求日益加大。高校是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科技人才的基地,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為社會蓬勃發(fā)展輸送新鮮血液是高校義不容辭的責(zé)任,高校必須深層次、全方位地開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng),實(shí)施創(chuàng)新教育。這既是增強(qiáng)我國國際競爭力的重要舉措,更是建立創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。
1 制約培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的因素分析
1.1 創(chuàng)新教育理念與創(chuàng)新教育實(shí)施錯(cuò)位
多年來,我們一直在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,到底什么是創(chuàng)新教育?我們要培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)?這些觀念的不明確,直接導(dǎo)致教育實(shí)施者在培養(yǎng)大學(xué)生過程中出現(xiàn)錯(cuò)位。我們?nèi)匀还淌刂皞鞯朗跇I(yè)解惑”的老式教學(xué)方法:理論課堂上,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽;實(shí)踐教學(xué)中,教師讓做什么,學(xué)生就做什么。教師教什么,考試考什么,這樣出成績又快又好,但卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與我們的教育初衷相悖。由于學(xué)生主體地位的弱化,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)與盲從,主動(dòng)精神和個(gè)性被壓抑,學(xué)習(xí)積極性不高;另一方面,一些教師的教學(xué)思路狹窄,創(chuàng)造性不強(qiáng),在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)“后天”不足、實(shí)踐能力薄弱等后果。創(chuàng)新教育理念與創(chuàng)新教育實(shí)施錯(cuò)位,成為我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的瓶頸。
1.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求錯(cuò)位
雄厚的師資力量是高校教育的核心,是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師是課堂上的主導(dǎo),教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低和創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱直接決定著創(chuàng)新教育能否順利實(shí)施,決定著能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。很多具有創(chuàng)新意識的教師能夠憑借其博學(xué)的知識和豐富的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂上,注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題、解決問題,受到廣大學(xué)生的歡迎。而現(xiàn)今的高校教師中青年教師比例很高,具有上述能力的還比較少,他們大部分是剛走出校園的研究生,沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的能力不足,自我調(diào)整更新知識速度緩慢,單憑一兩本教材加之?dāng)?shù)十張一成不變的PPT課件在課堂上完全不能夠吸引學(xué)生,教師沒有創(chuàng)新意識更何談引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
1.3 課程體系設(shè)置與創(chuàng)新教育體制錯(cuò)位
現(xiàn)在很多高校的課程體系,過于細(xì)化學(xué)生的專業(yè)方向,課程銜接不連貫,課程教學(xué)內(nèi)容相重疊,課程分布不均勻,必修課程多,創(chuàng)新能力培養(yǎng)類課程少,在學(xué)分限制的情況下學(xué)生很難有多余時(shí)間選擇感興趣的課程豐富自己,學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重,參加科技活動(dòng)的時(shí)間很少。另外,學(xué)校過分看重學(xué)生在科技競賽中能否取得成績,而忽視了重在能力培養(yǎng)的教育目的,沒有廣泛吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng),使得學(xué)生參與科技創(chuàng)新的空間變得狹小,創(chuàng)新能力得不到鍛煉與提高。
1.4 實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育目標(biāo)錯(cuò)位
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口。從近幾年企業(yè)對畢業(yè)生的需求來看,企業(yè)更加注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力,對于工科院校的畢業(yè)生尤為重視其動(dòng)手實(shí)踐能力,而學(xué)習(xí)成績只是作為一項(xiàng)參考。高?,F(xiàn)階段為學(xué)生開辟的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充分,實(shí)踐內(nèi)容浮于表面,延伸性不強(qiáng),對理論課沒有起到很好的輔助作用。由于學(xué)校資源和管理制度的限制,很難將實(shí)驗(yàn)室改革成開放性,學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間、課程設(shè)置允許下到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)的目的是在學(xué)習(xí)別人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維?,F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課程機(jī)械性的重復(fù)過強(qiáng),學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮不足。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中往往只為求得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn),并不探究其原理,不問其功能,改造、拓展實(shí)驗(yàn)的能力弱,創(chuàng)新能力得不到鍛煉。
2 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考與途徑
2.1 明晰創(chuàng)新教育理念,建立創(chuàng)新教育目標(biāo)
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先要有明確的教育思想和目的。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新靈感,使他們能從新的角度、按照新的思維方式認(rèn)識客觀世界,創(chuàng)造出具有社會價(jià)值的物質(zhì)成果和精神成果,即想別人所不敢想的,做別人所不敢做的。所以,大學(xué)階段的創(chuàng)新教育立足點(diǎn)不是要求學(xué)生必須做出什么發(fā)明,而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,使他們能在各方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能,為他們將來在創(chuàng)新方面有所作為打基礎(chǔ)。
2.2 注重師資隊(duì)伍建設(shè),落實(shí)創(chuàng)新教育理念
有了明確的教育目的,實(shí)施創(chuàng)新教育就需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。實(shí)施創(chuàng)新教育的教師要以其淵博的創(chuàng)新理論知識、杰出的創(chuàng)新能力、豐富的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐碩的創(chuàng)新研究成果等所形成的在創(chuàng)新研究方面的個(gè)人魅力來吸引與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究活動(dòng)。要不斷深入擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域,廣泛的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),在授課過程中有新思路、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容,在學(xué)生中會樹立起具有創(chuàng)新精神的師表形象,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識接收者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用知識的能力和自我轉(zhuǎn)化、自我更新知識的能力。不斷開發(fā)出學(xué)生自身潛在的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并逐步憑借個(gè)人創(chuàng)新能力尋找到解決問題的最佳途徑。
2.3 改革課程體系,突出創(chuàng)新教育特色
緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這個(gè)目標(biāo),統(tǒng)籌安排課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建合理的課程體系。創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì),僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展是至關(guān)重要的。應(yīng)按照“少而精”的原則設(shè)置必修課,確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。開設(shè)與前沿知識動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合的系列選修課程,使學(xué)生了解本專業(yè)的最新科技信息和成果,拓寬學(xué)生的知識面,對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。另外,交叉學(xué)科知識也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的。高校應(yīng)該增加選修課比重,真正建立學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程平臺,使學(xué)生依托自身專業(yè),獲取綜合性創(chuàng)新知識。這樣學(xué)生不僅具備完整的專業(yè)知識,而且具備比較廣泛的自然、社會科學(xué)知識和人文素養(yǎng)。使學(xué)生的知識體系橫向拓寬,縱向加深,為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
2.4 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)
合理優(yōu)化學(xué)校的資源,在有限資源條件下加大實(shí)踐教學(xué)的投入,盡可能的為學(xué)生提供開放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建多功能、開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能,所開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該以綜合設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主,配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。經(jīng)過此類實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生的理論水平及實(shí)踐創(chuàng)新能力均可得到較大的提高。為了提高實(shí)驗(yàn)室的開放層次,擴(kuò)大開放的覆蓋面,利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,積極建設(shè)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò),在遠(yuǎn)程操控實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器件,并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為學(xué)生提供了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,為充分拓展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路與新模式。
我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中一定要強(qiáng)化“創(chuàng)新是一種意識,更是一種能力”這個(gè)根本點(diǎn),把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)來完成,雖燃不是一朝一夕的事情,但是我們要從根本上解決培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所遇到的障礙,與時(shí)俱進(jìn),伴隨著社會發(fā)展不斷完善“創(chuàng)新型”教育體制,不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì),不斷提升教育教學(xué)水平,為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的大平臺,更為我國建成創(chuàng)新型國家提供厚重的基礎(chǔ)力量。
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作者簡介:李剛(1968—),男,哈爾濱工程大學(xué),博士,副研究員。