間接言語行為理論綜合評(píng)述

摘 要：英國哲學(xué)家奧斯汀的言語行為理論是研究語言使用問題的基本理論，美國語言哲學(xué)家塞爾在繼承和批判奧斯汀理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了并提出了間接言語行為理論。本文主要對(duì)Searle提出的間接言語行為理論進(jìn)行了概述，并分析探討了其表現(xiàn)方式、目的與動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：間接言語行為；表現(xiàn)方式；目的；動(dòng)機(jī)

作者簡(jiǎn)介：李星星，女，生于1987年9月，山西臨汾人，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： H030[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12--02

一、間接言語行為理論概述

間接言語行為（Indirect Speech Acts ）這一概念是Searle在Austin 的間接施為句的基礎(chǔ)上提出的（John Searl，1969，1975）。塞爾指出， 要想理解間接言語行為， 首先要明白“字面用意”（literal force ） ，在此基礎(chǔ)上再推斷出其間接用意， 即“ 言外之力”（illocutionary force）。例如： （l ） Could you open the window for me ？ 這句話的字面用意是“詢問”，但并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地詢問聽話人是否有能力為說話人打開窗戶，聽話人需要通過“詢問”這個(gè)字面用意，推斷出說話人要表達(dá)的“請(qǐng)求”這個(gè)間接用意，即言外之力。

Searle的間接言語行為基于以下的假設(shè)： a .顯性施為句可以根據(jù)施為動(dòng)詞判斷出來； b.傳統(tǒng)的三大句子類型： 陳述句、疑問句和祈使句分別表示“陳述”、“ 詢問”和“ 命令”，它們都有各自的功能，這實(shí)際上就是它們的施為用意； c.在傳統(tǒng)意義上這些用意被看做是字面用意， 并不是間接的施為用意。聽話人需要通過推理得出說話人真正要表達(dá)的施為用意； d. 間接言語行為可分為規(guī)約性間接言語行為（Conventional indirect speech acts ）與非規(guī)約性間接言語行為（Unconventional indirect speech acts ）。規(guī)約性間接言語行為是指對(duì)字面用意作一般性推理而得出的言外間接用意； 而非規(guī)約性間接言語行為較復(fù)雜， 它主要依靠說話雙方所處的語境和共同的語言信息來推斷。

二、間接言語行為的表現(xiàn)方式

（一）通過邏輯語義表現(xiàn)言語行為

陳述句表示“陳述”，疑問句表示“詢問”，祈使句表示“命令”。例如：

（1）a. It's 10 o’clock now.（表陳述）

b. Is it correct？（表詢問）

c. Leave me alone ?。ū砥硎梗?/p>

邏輯語義方式往往直接表達(dá)命題行為，即以言行事的命題內(nèi)容。 不同的以言行事可以有相同的命題內(nèi)容。

（2） a. John help Mary.（表陳述）

b. John help Mary？（表詢問）

c. John， help Mary！ （表命令）

例（2）中各句雖然有相同的命題內(nèi)容“John help Mary”；但分別表達(dá)了不同方式的以言行事： 陳述、疑問、命令。

（二）通過句法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)言語行為

說話人可以越過陳述句表示陳述，疑問句表示詢問，祈使句表示命令這類字面用意，通過一些句法結(jié)構(gòu)來表達(dá)一個(gè)間接的言語行為。

A.疑問句型結(jié)構(gòu)間接表示“請(qǐng)求”、“命令”、“建議”等言語行為

a. Can you pass the salt，please？

b. Could you turn It down，please？

c. Would you be more quiet？

B. 陳述句型結(jié)構(gòu)間接表示“請(qǐng)求”、“命令”、“勸告”、“提醒”或“允諾”等

a. I would like you to go now.

b. You ought to be more polite to your teacher.

c. You‘re standing in my way.

C. 祈使句型結(jié)構(gòu)間接表示“警告”、“提供”、“妥協(xié)”或“讓步”

a. Don't you eat too much.

b.Let me carry your suitcase.

c. No smoking.

（三） 通過語境信息表現(xiàn)言語行為

在一定條件下，言語行為可以依靠語境使用任何語言形式表現(xiàn)出來。下面的例句是結(jié)合會(huì)話含意的合作原則來實(shí)施言語行為的情況：A邀請(qǐng)B去看一場(chǎng)表演，而B由于某種原因不愿意去，為了避免正面沖突，B沒有直接拒絕A，而是用“我還沒準(zhǔn)備好”來表達(dá)拒絕對(duì)方的言外之力。

A： “We should leave for the show or else we’ll be late.”

B：“I am not ready yet.”

A：”All right.”

（四） 通過感情意義表現(xiàn)言語行為

這里的感情意義是指說話人對(duì)所談?wù)摰氖挛锉憩F(xiàn)某種克制、夸大、譏諷、強(qiáng)調(diào)等，從而使話語顯得更具感染力。

A.帶有“克制”感情的話語多用于表達(dá)含蓄的“贊許”、“批評(píng)”、“不滿”等言語 行為。例如： A： “Let’s go shopping.”

B： “That’s not bad.”

B. 使用“夸張”的口吻表達(dá)說話人的“喜愛”，“厭惡”、“贊許”、“反對(duì)”等言語行為。例如：

a. John runs as fast as a pig.

b. Mike leaps like a gazelle.

C. 使用“譏諷”的方式來表達(dá)“不滿”、“蔑視”、“厭惡”等言語行為。例如：

A：Who's room is this？

B：Mary’s.

C：Oh， I see. It's terrific， isn't it？

三、間接言語行為的目的與動(dòng)機(jī)

到目前為止，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)說話人使用間接言語行為的目的與動(dòng)機(jī)進(jìn)行過分析與探討。比如利奇（Leech， 1983） 主要通過衡量以言行事行為與以言行事目的/施為目的（illocutionary goal）之間的距離去評(píng)估言語行為的間接性，他同布朗和列文森（Brown Levin son ，1987）一樣都是從社會(huì)的角度、以說話者為中心去分析言語行為；而斯珀伯和威爾遜則采用認(rèn)知的手段，并以聽話人為中心進(jìn)行了研究。

托馬斯（Thomas，1995：142-146）指出，間接言語行為的使用主要有以下四個(gè)方面的因素：

A.增加話語的趣味性，使其更加生動(dòng)、靈活；或使用間接性話語（如違反“量”準(zhǔn)則）以降低話語的趣味性或轉(zhuǎn)移興趣；

B.增加話語的信息力度。它與前者密切相關(guān)，使用間接性話語以增加話語信息的效度或影響，聽話人要解釋該話語傳遞的信息，就須付出一定的努力，比如對(duì)玩笑、反語等的解釋；

C.當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)目標(biāo)相互抵觸時(shí)，說話人常會(huì)使用間接性言語行為；

D.為了禮貌或面子，說話者也會(huì)使用間接言語行為。

其中第四個(gè)方面的禮貌問題比前三者更重要，以上四方面的原因是說話人進(jìn)行語言選擇的真正潛在動(dòng)因。Searle認(rèn)為：在指令式間接言語行為中，禮貌雖然不是唯一的動(dòng)因，但卻是主要?jiǎng)右颉?/p>

四、結(jié)語

以Austin，Searle為代表的言語行為理論學(xué)家把語言研究從以句子本身的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向句子表達(dá)的意義和意圖方面，從而突出了用語言施事的社會(huì)功能。 間接言語行為理論闡述了語句字面用意和間接用意兩個(gè)層面的關(guān)系，揭示了語言結(jié)構(gòu)和功能之間存在的多元關(guān)系。總之，間接言語行為理論的提出，無論對(duì)語言研究還是對(duì)應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)以及語言習(xí)得研究都產(chǎn)生了重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] Searle，J.R.Speech Acts[M]，Cambridge： Cambridge University Press，1969.

[2] Searle，J.R.Expression and Meaning Studies in the Theory of Speech Acts[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2001：12-15，30，35-39，16.

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