強(qiáng)化幼兒閱讀理解能力的有效對(duì)策

摘 要：近年來(lái)，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言能力是一種綜合能力，良好的閱讀能力能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)也將起到至關(guān)重要的影響作用。所以，在幼兒早期閱讀教育過(guò)程中，需要教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀文本的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨，將以上方法有機(jī)結(jié)合、互相滲透，促進(jìn)幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力的發(fā)展，實(shí)施有效閱讀教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；理解能力；有效對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12--01

一、重視閱讀積累培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

我們知道有針對(duì)性地開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獲取前期經(jīng)驗(yàn)，積累素材，為閱讀理解圖書(shū)做好準(zhǔn)備。讓孩子親身感受、了解月亮的變化過(guò)程；在組織閱讀活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》前，讓孩子們?cè)诓僮髦杏H自體驗(yàn)兩種顏色混合變成另一種顏色的過(guò)程，了解顏色的可變性。當(dāng)幼兒帶著這些親身體驗(yàn)的豐富經(jīng)驗(yàn)去閱讀圖書(shū)時(shí)。閱讀是要把握文本情節(jié)架構(gòu)，導(dǎo)入活動(dòng)靈活多變，讓幼兒閱讀更有興趣興趣是最好的老師，我們知道，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)活動(dòng)的主體，它所占的時(shí)間較短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始，對(duì)幼兒來(lái)講，誘發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀過(guò)程就會(huì)在興趣的驅(qū)使下，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到快樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀的目的。圖書(shū)故事中蘊(yùn)含著豐富的問(wèn)題情境，教師的恰當(dāng)提問(wèn)，從而促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的提高。將封閉式提問(wèn)與開(kāi)放式提問(wèn)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀的理解與體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)閱讀、深入閱讀的目的。設(shè)計(jì)恰當(dāng)并層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，幫助幼兒在閱讀過(guò)程中自發(fā)地進(jìn)行層次與秩序的調(diào)節(jié)，促進(jìn)對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。教師本著因勢(shì)利導(dǎo)的原則：即從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒對(duì)文本的理解狀況進(jìn)行指導(dǎo)，例如，在組織大班閱讀活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》時(shí)，首先教師要認(rèn)真閱讀圖書(shū)，在幼兒閱讀時(shí)，先提出第一層問(wèn)題1、母雞蘿絲都去過(guò)哪些地方？（走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)。）這兩組封閉式的提問(wèn)能有效幫助幼兒觀察母雞蘿絲活動(dòng)的場(chǎng)景和動(dòng)作的變化；這兩組封閉式的提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)狐貍在場(chǎng)景變化中發(fā)生的可笑的遭遇；這一組開(kāi)放式提問(wèn)更能激發(fā)幼兒閱讀的積極性和創(chuàng)造性，教師遵循著縝密設(shè)計(jì)、層層深入和因勢(shì)利導(dǎo)的原則靈活教學(xué)。

二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)建良好生活情景，激發(fā)閱讀熱情。所謂創(chuàng)設(shè)良好的生活體驗(yàn)情景，就是在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮幼兒認(rèn)知和情緒系統(tǒng)的交互作用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為將靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用情感換位、鞏固深化和情境表演等方法，讓幼兒由近及遠(yuǎn)、由淺入深，由具體到抽象地體驗(yàn)故事情境和角色情感，從而達(dá)到激發(fā)幼兒情感共鳴，讓幼兒閱讀更有激情的目的。而且，幼兒在充分感知畫(huà)面內(nèi)容后，嘗試用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行表演，不僅能培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察，積極思考，大膽講述與表演的良好習(xí)慣，而且能提高幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，為今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園應(yīng)該從小班開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，然后讓幼兒猜猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。閱讀的興趣也是通過(guò)環(huán)境和氛圍來(lái)加以保持和鞏固的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽(tīng)兩方面的作用；早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在在日?；顒?dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書(shū)、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書(shū)；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)渡到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣，隨著學(xué)前教育理論研究和實(shí)踐的不斷發(fā)展和深入探索。

三、構(gòu)建人文情境體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在閱讀活動(dòng)中，怎樣才能做到因人施教，面向全體，從而使每個(gè)幼兒都能享受到成功的喜悅呢？在早期閱讀教育實(shí)踐中，我們感受到，為幼兒搭建開(kāi)放式的互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在寬松的環(huán)境中積極探索，互相學(xué)習(xí)，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，能讓每個(gè)幼兒在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功感。諸如類(lèi)似《龜兔賽跑》、《金雞冠的公雞》和《母雞蘿絲去散步》等故事，這類(lèi)繪本形象生動(dòng)、角色性格鮮明、趣味性強(qiáng)、寓意深刻且具有豐富的教育價(jià)值，對(duì)于這類(lèi)繪本，教師更應(yīng)該為幼兒搭建開(kāi)放式互動(dòng)平臺(tái)，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的觀察和分析能力，導(dǎo)入活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)幼兒從自主閱讀入手，讓幼兒對(duì)看不懂的畫(huà)面做好記錄，幫助幼兒在閱讀過(guò)程中找到思考點(diǎn)。進(jìn)而，在匯總幼兒記錄情況、了解幼兒閱讀現(xiàn)狀后，師幼可共同進(jìn)入合作閱讀階段。此時(shí)，每個(gè)幼兒既可以表達(dá)自己對(duì)文本的理解，又可以與同伴共同探討交流。教師此刻一定要關(guān)注幼兒的個(gè)體質(zhì)疑和猜測(cè)，適時(shí)激發(fā)和引導(dǎo)幼兒合作分享探討。從個(gè)體閱讀到集體的質(zhì)疑碰撞，讓幼兒帶著自己的問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，尋找問(wèn)題的答案，是一個(gè)有趣而有效地開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)幼兒不僅是積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，更重要的是在集體中體驗(yàn)到了被承認(rèn)被重視的感覺(jué)，成功感的獲得有效地促進(jìn)了幼兒閱讀能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)前教育工作中的閱讀能力及相關(guān)問(wèn)題研究受到高度重視，幼兒早期閱讀是以圖畫(huà)讀物為主，結(jié)合看、聽(tīng)、說(shuō)等輔助教學(xué)手段，主要從培養(yǎng)閱讀興趣入手，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀理解能力。積極開(kāi)展家園合作，共同促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。從心理學(xué)角度分析，開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)，主要以培養(yǎng)興趣為主。