教師培訓(xùn)有效性的實(shí)踐及反思

摘 要：近幾年，我常承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，感覺提高培訓(xùn)工作的有效性是教師教育的重中之重。如何最大限度地激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，促使教師在觀念、知識(shí)和技能等發(fā)生積極改變，是培訓(xùn)者一起討論的重要議題。我對(duì)自己的培訓(xùn)經(jīng)歷進(jìn)行了反思，希望從中可以呈現(xiàn)一些促進(jìn)培訓(xùn)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)工作

[中圖分類號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12--01

一、反向思維：什么樣的培訓(xùn)缺乏有效性

培訓(xùn)前，為了更好地完成任務(wù)，我常常會(huì)反思哪些因素會(huì)影響培訓(xùn)的有效性：

1.培訓(xùn)方式單一，枯燥無(wú)味

單純采用講授法很難引發(fā)成人學(xué)習(xí)的興趣，多年的工作學(xué)習(xí)早已促使教師們形成了極富個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)如果僅僅把教師當(dāng)做知識(shí)的容器，一味灌輸，參加學(xué)習(xí)的教師會(huì)興味索然，把培訓(xùn)當(dāng)成走過場(chǎng)、挨時(shí)間，卻又不得不參加的苦差事。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，難以解決教師工作中的疑惑

教師解決工作中的難題往往需要很強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)支持。如果培訓(xùn)中僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需教師自己去轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，且轉(zhuǎn)化難度過大的話，很多教師往往放棄學(xué)習(xí)，同時(shí)也放棄解決工作難題，多次培訓(xùn)無(wú)果后，自然就把培訓(xùn)當(dāng)做是浪費(fèi)時(shí)間的事情。

3.培訓(xùn)者只關(guān)注一些比較流行但缺乏實(shí)踐研究支持的觀點(diǎn)

一次有關(guān)“兒童權(quán)利”的參與式培訓(xùn)中，幾位教師憤怒質(zhì)問培訓(xùn)者：“你們只關(guān)注兒童的權(quán)利，那我們的權(quán)利呢？”和培訓(xùn)者唇槍舌劍后離席而去。這個(gè)現(xiàn)象啟示我們，培訓(xùn)者如果不關(guān)注教師的實(shí)際需求，不加分析地推廣流行的教育觀點(diǎn)，忽略教師具體工作和這些看上去很美觀點(diǎn)的距離，很容易被教師看做“書齋里的專家”。當(dāng)然更多時(shí)候參訓(xùn)教師不會(huì)直接指責(zé)培訓(xùn)不切實(shí)際，而會(huì)用邀請(qǐng)“專家去我們那里講一講課”的方式，委婉地表達(dá)對(duì)觀點(diǎn)的排斥。

4.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏充分資源或制度支持難以付諸實(shí)踐

隨著新課改培訓(xùn)的深入，很多新理念早已為中小學(xué)教師熟知，但他們回到任教學(xué)校后，仍舊按傳統(tǒng)方式工作。究其原因，其實(shí)也不是教師墨守成規(guī)，問題在于由教育部門主管的教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊按“分?jǐn)?shù)論成敗”的舊有結(jié)構(gòu)運(yùn)作，導(dǎo)致教師無(wú)法也無(wú)心將培訓(xùn)成果付諸實(shí)踐。

二、打破定勢(shì)：組織一堂有效的培訓(xùn)課

轉(zhuǎn)變觀念是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，不能力求一次培訓(xùn)起多大作用，但如果注重每次培訓(xùn)的有效性，曠日持久自然會(huì)生效。如何從一次培訓(xùn)抓起，為教師專業(yè)化發(fā)展提供觀念、知識(shí)技能方面的有力支持呢？試從成人學(xué)習(xí)角度分析受教師歡迎的培訓(xùn)實(shí)踐過程：

1.籌劃設(shè)計(jì)過程

1.1尊重教師的經(jīng)驗(yàn)

作為成人，教師有很強(qiáng)的自我意識(shí)，也有豐富的經(jīng)驗(yàn)，由于生活背景、教育經(jīng)歷和興趣愛好各不相同，他們的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化特征。在培訓(xùn)籌劃時(shí)，培訓(xùn)者需要盡可能了解教師的相關(guān)信息，比如：來(lái)源地、年齡、職務(wù)、是否參加過培訓(xùn)、男女比例以及前期訪談時(shí)獲得的教師培訓(xùn)需求，或是教師生活、工作中的苦惱。這些信息看似零散，其實(shí)非常有用，可以幫助培訓(xùn)者了解教師的實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀，既有助于界定參訓(xùn)教師已有知識(shí)基礎(chǔ)和欲達(dá)到目標(biāo)的差距，又可作為揣摩教師的共同特征和個(gè)別差異的資料，為培訓(xùn)做好心理鋪墊。

1.2強(qiáng)調(diào)“任務(wù)中心”的培訓(xùn)目的

成人學(xué)習(xí)往往是為了完成一個(gè)新任務(wù)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)實(shí)用的技能或是獲得更滿意的生活方式，總之學(xué)習(xí)出于生活實(shí)際需要。所以，圍繞實(shí)際問題組織培訓(xùn)，期待培訓(xùn)結(jié)束教師所學(xué)能夠用于他們的工作生活，是培訓(xùn)目的啟發(fā)教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)有效性的保證。導(dǎo)入時(shí)可設(shè)置開放性討論，引發(fā)教師說出自己遇到的難題，并適時(shí)將這些問題轉(zhuǎn)化為與培訓(xùn)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.以學(xué)員為中心，師生共同參與培訓(xùn)過程

諾爾斯1967年提出“成人教育學(xué)”概念，他把成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。[1]其實(shí)，培訓(xùn)只是一個(gè)引子，更重要的是啟發(fā)教師完成自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師自己診斷學(xué)習(xí)需求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取學(xué)習(xí)資源，選擇實(shí)施學(xué)習(xí)并評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.1以情動(dòng)人，尊重教師的社會(huì)角色

心理學(xué)家哈維格斯特認(rèn)為，人生不同的社會(huì)職責(zé)，會(huì)激發(fā)成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。在一次年輕校長(zhǎng)的培訓(xùn)班上，當(dāng)我問大家幸福與否時(shí)，一位校長(zhǎng)說去年的目標(biāo)獎(jiǎng)還沒下發(fā)，手底下的教師有意見，安排工作難度大，感覺自己很難辦，幸福感低。我贊同他的觀點(diǎn)，并談到工資改革后自己的學(xué)校教師也有情緒問題，參訓(xùn)校長(zhǎng)都專注起來(lái)，其實(shí)培訓(xùn)并不能解決獎(jiǎng)金問題，但交流產(chǎn)生的同理心讓參訓(xùn)校長(zhǎng)感覺別人也有同樣的難題要解決，心理輕快不少，增強(qiáng)了對(duì)校長(zhǎng)這一職務(wù)的認(rèn)同感。

2.2 培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化

教師在培訓(xùn)過程中，其知識(shí)形成更具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性等特征。[2]弱化理論，強(qiáng)調(diào)富有情景性特點(diǎn)的實(shí)踐案例的分析交流，以解決問題為導(dǎo)向應(yīng)是設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式的指導(dǎo)思想。在普及性的全體教師培訓(xùn)中，一些馬上退休的教師被要求參加，他們對(duì)培訓(xùn)已經(jīng)了無(wú)興趣，為照顧這類教師，我談到心理過度緊張會(huì)導(dǎo)致高血壓等心因性疾病。有意思的是，幾位老教師本來(lái)背對(duì)我在筆記本上寫東西，聽到這里，全都轉(zhuǎn)過身來(lái)仔細(xì)傾聽，這種專心致志的神情一直持續(xù)到培訓(xùn)結(jié)束。這個(gè)事例說明，把高深理論藏到一個(gè)解決問題的案例中去，或是講解分析，或是參與互動(dòng)討論，或是用游戲方式展示，都符合教師學(xué)習(xí)情景性的特征，能極大提升參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的關(guān)注度。

2.3以建議方式呈現(xiàn)實(shí)施策略，變被動(dòng)接受為自主采納

培訓(xùn)能否成功在于參訓(xùn)教師能否內(nèi)心認(rèn)同培訓(xùn)的理念。呈現(xiàn)實(shí)施策略時(shí)尊重教師的學(xué)習(xí)主體地位，觀點(diǎn)更容易被接受。一次心理健康培訓(xùn)，我以一個(gè)曾經(jīng)被心理問題糾結(jié)的教師身份，傾訴自己運(yùn)用了幾條心理保健措施后，逐漸恢復(fù)身心健康，由此和大家分享心理保健措施，以資借鑒。這種建議方式很受教師歡迎，事后的總結(jié)討論會(huì)絕大多數(shù)參訓(xùn)教師紛紛表示，這堂課學(xué)到的知識(shí)技能非常實(shí)用，有的教師甚至說勝過自己讀書學(xué)習(xí)。顯然，放低培訓(xùn)者姿態(tài)，將學(xué)習(xí)主人的位置還給參訓(xùn)教師，就不用擔(dān)心教師不采納不接受。

總之，依循諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)開展培訓(xùn)，追求培訓(xùn)的有效性，培訓(xùn)者進(jìn)一步弄清教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確實(shí)有重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義。

注釋：

[1]常永才.成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的碩果及其學(xué)術(shù)價(jià)值[J].外國(guó)教育研究，2005（11）.

[2] [美]萊斯利.P斯特弗等. 高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師大出版社，2002年版.