對新教材的理解問題

摘 要：隨著教學(xué)的發(fā)展，教材也不斷進行著更新，如何解讀教材的變化，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，本文主要就教材的理解問題進行分析，希望為教師理解教材提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新教材；問題；理解 ；教學(xué)

[中圖分類號]： G420[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

新教材如何建構(gòu)，基礎(chǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該如何確定，知識內(nèi)容如何選擇，廣大教師如何解讀，對于新教材的特征怎樣應(yīng)對，這是確定使用新教材的前提。新教材已在全國各個地區(qū)迅速展開，人們對新教材正以新的視角審視他、比較他、揣摩他。即應(yīng)看到新教材直感變化的特點，又要感覺到期內(nèi)在的潛能的特征，只有用這種積極態(tài)度接受新教材，才能對他產(chǎn)生認(rèn)識，有助于理解消化，才能盡量避免實踐中出現(xiàn)的各種偏差。

問題：新教材“變”在哪里

新教材究竟什么地方發(fā)生了變化，這個問題對新進入課改的實驗教師，還是對已經(jīng)實驗一輪的老教師而言，都是一個全新的話題，廣大教師手捧新教材，又拿著舊教材翻來覆去地對比，尋找新舊教材的區(qū)別變化。對于這一變化，不同的教師產(chǎn)生了不同的認(rèn)識；多數(shù)教師看到的是新舊教材薄與厚的變化、新舊教材多與少的變化、新舊教材知識呈現(xiàn)形式的變化。但也有部分教師感到新教材變了，變得不順手了、變得備課費時費力了、變得在教學(xué)過程中難以駕馭了。

對策：正確理解新教材

一、關(guān)于教材的薄與厚

人們對新教材的第一感覺是由厚變薄了，這符合“減負(fù)”精神的要求，減輕了學(xué)生書包的重量，這至少是一種形式上的“減負(fù)”。然而這種“減負(fù)”引起了不少教師的關(guān)注，關(guān)于教材的厚與薄的問題不能一概而論。從辯證的角度看，厚的教材不一定就是深、難、重，薄的教材也未必就負(fù)擔(dān)輕。教育部課程教材研究所呂達認(rèn)為；“多而雜固然不可取，但一味追求薄、追求少，少而不精，也應(yīng)摒棄”。那么新教材是怎么樣由厚變薄的呢？是一種形式的變，還是一種實質(zhì)的變。這應(yīng)從多種因素去思考：一是教材的內(nèi)容因素，減少了學(xué)生機械記憶的內(nèi)容；二是問題因素，易于當(dāng)堂消化理解；三是教材的條件因素，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體。所以說教材的薄不是目的，旨在教材內(nèi)容的“少而精”。

二、關(guān)于內(nèi)容的多與少

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展的，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（一）、新教材改變了原有教材內(nèi)容過多現(xiàn)象。減少了因注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性所需的一些“過渡性”內(nèi)容，減少了機械記憶、死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，減少了有限定義、原理文字復(fù)述性內(nèi)容。增加了貼近學(xué)生現(xiàn)實生活與學(xué)生親身經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容，增加了學(xué)生動手操作探究的實踐性內(nèi)容，增加了易于學(xué)生發(fā)散的動態(tài)開放性內(nèi)容。

（二）、新教材改變了原有教材難度過大現(xiàn)象。原教材有四大癥結(jié)，“偏、難、繁、舊，”尤其難度一直居高不下，給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。新教材減少了難題，刪除了怪題，從義務(wù)教育課程性質(zhì)出發(fā)，從內(nèi)容的設(shè)置保障了每一個學(xué)生受教育的權(quán)利，提供的是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能達到的內(nèi)容，限制了任意擴大，隨意拔高的傾向，從內(nèi)容上給學(xué)生開辟了自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇的時空。

三、關(guān)于知識的新與舊

新課程需要什么樣的教材，新教材需要什么樣的知識，新教材呈現(xiàn)了哪些知識，他與原教材有什么質(zhì)的區(qū)別，這是廣大教師關(guān)注的問題。

（一）、生活性知識進入了教材。新教材以學(xué)生實現(xiàn)生活為背景，選取了學(xué)生日常生活中較熟悉的事物為切入點，選擇了學(xué)生平時感興趣、喜歡的問題為鋪墊。教材的知識就是學(xué)生身邊的事情，學(xué)生從知識里找到生活中的原型，新教材有很多知識的展開，都是從學(xué)生最了解的實例開始的。

（二）、問題性知識進入了教材。原教材內(nèi)容隱去了知識發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，新教材注重了知識展開的問題化、知識發(fā)展的序進化、知識形成后的結(jié)構(gòu)化。知識展開的問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題解決過程，用有限的知識點構(gòu)建問題。

（三）、應(yīng)用性知識進入了教材?！耙詫W(xué)論教”、“學(xué)以致用”這是新教材的顯著特點。如通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一是“讓學(xué)生構(gòu)思一個生活中的場景，使其盡可能地多包含負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對值、有理數(shù)的運算等內(nèi)容”。

新教材“變”的最大特點是改了“繁舊”成了“易新”?！盎A(chǔ)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展的”。基礎(chǔ)教育的課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的是面向全體學(xué)生的，是具有普及性和發(fā)展性的。

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