尋找語(yǔ)文教學(xué)的最佳“導(dǎo)”路

摘 要：本文主要談?wù)Z文教學(xué)中教師的“導(dǎo)”，就其內(nèi)容來(lái)講，主要的仍是圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀去“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的目的是追求高效地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文教師“如何高效地教”，“導(dǎo)”的成效是有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文情感，“導(dǎo)”的時(shí)空是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；時(shí)機(jī)把握

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12-0-01

教師的“導(dǎo)”法體現(xiàn)的是語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧，它能綜合反映一位語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。語(yǔ)文教師要透徹研究怎樣才能做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，許多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)講授法的影響，經(jīng)常是“導(dǎo)（道）而牽”、“開(kāi)而達(dá)”，結(jié)果學(xué)生成了知識(shí)的接收器。那么，語(yǔ)文教學(xué)的最佳“導(dǎo)”路有哪些呢？

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要順勢(shì)而“導(dǎo)”，順著學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的理解判斷作進(jìn)一步的“導(dǎo)”，以幫助學(xué)生更加深入地理解、鑒賞文本，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)并形成語(yǔ)文能力。通?？梢詮牧鶄€(gè)方面去做。

1、營(yíng)造情境，導(dǎo)激情。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合文本信息，利用文本內(nèi)涵為學(xué)生營(yíng)造積極亢奮的情感場(chǎng)，通過(guò)多種媒體誘導(dǎo)學(xué)生的激情，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在濃濃的情感包裹中學(xué)習(xí)文本形成能力。如在教授《一雙手》時(shí)：

師：你見(jiàn)過(guò)松木嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：松木什么樣子？我最近請(qǐng)木匠師傅找了半截老松木，是這樣的。（老師出示半截老松木，一雙手的粗、老、硬、干、色深、厚的特點(diǎn)，全部呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，比喻的形象、貼切，都不言而喻。全班同學(xué)興奮地笑了起來(lái)。有的從座位上站起來(lái)看，老師在行間巡走。）

師：我要同學(xué)看著老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說(shuō)明一雙手有哪些“奇”的特征？

洪老師用同學(xué)們都熟悉的一截老松木，“導(dǎo)”出了全班同學(xué)“興奮地笑”，調(diào)動(dòng)起了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的激情。有這半截老松木在同學(xué)們眼前，學(xué)生就會(huì)在文本與老松木之間建立起眾多的聯(lián)系，就會(huì)把文本信息形象為這半截老松木，從而在大腦中建立起一雙手的形象。接下來(lái)，同學(xué)們看著這半截老松木都會(huì)順利地答出那一雙手的“奇”處。洪老師的這一“導(dǎo)”，一舉多得，學(xué)生能在課堂“興奮地笑”起來(lái)，“導(dǎo)”的目的已經(jīng)達(dá)到。

2、架橋鋪路，導(dǎo)方向。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中被眾多的文本信息包圍而一時(shí)找不準(zhǔn)自己要探索的方向時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析鑒賞文本而被紛繁的信息迷惑找不到出口時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生架橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生把繁冗的信息條理化、類別化，點(diǎn)撥學(xué)生從多個(gè)側(cè)面多個(gè)角度去分析文本信息，多作廣度思考，然后綜合分析。但教師架橋鋪路的“導(dǎo)”不是修好路讓學(xué)生走，而是教師與學(xué)生共同的“架”與“鋪”，是以學(xué)生自己的“架”與“鋪”為主，教師僅是“弗牽”的角色。因此，這樣的“導(dǎo)”其實(shí)是為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)“導(dǎo)”方向，點(diǎn)撥學(xué)生更加深入地探究文本的內(nèi)涵，從而建構(gòu)自己的意義。

如講小說(shuō)《孔乙己》內(nèi)涵豐富，人物性格鮮明，但如果讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)自回答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲谋拘畔⑻喽鴥H能抓住少部分，很難從整體上全面地分析人物性格、小說(shuō)主旨以及作者的態(tài)度。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師巧妙地“引導(dǎo)”——表格出場(chǎng)，有了這張表格的“導(dǎo)”，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了文本信息，抓住了課文中描寫(xiě)人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，而且還能從不同的描寫(xiě)角度去分析人物的性格。這樣，在學(xué)生填寫(xiě)完這張表格后，不僅能正確回答問(wèn)題①，而且還為學(xué)生探究問(wèn)題②和③做好了鋪墊。如果沒(méi)有蔡老師這張表格，學(xué)生是很難把這五個(gè)方面歸納全面的，教師預(yù)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)被眾多的文本信息搞得迷失方向，故而先為學(xué)生架好橋鋪好路。從上表可以看出，教師的“導(dǎo)”也僅是為學(xué)生指路，更多的內(nèi)容必須由學(xué)生自己解決。

3、刨根究底，導(dǎo)原因。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的閱讀期待，能夠建構(gòu)自己的文本意義，并且還完全與文本的價(jià)值相吻合。這是學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和較強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教師感到最幸福的。但在這樣的情況下，教師的“導(dǎo)”則愈為重要。教師不應(yīng)該止于學(xué)生已知道什么，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的原因，即“為什么”。教師應(yīng)該順勢(shì)“導(dǎo)”出學(xué)生的思維過(guò)程，“導(dǎo)”出其得出結(jié)論的條件、思路。這個(gè)“原因”其實(shí)就是過(guò)程與方法，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于作為結(jié)果的知識(shí)。因而，引導(dǎo)學(xué)生刨根究底實(shí)質(zhì)上是對(duì)過(guò)程與方法的追尋，是對(duì)過(guò)程與方法的強(qiáng)化。

例：洪宗禮《一雙手》課堂片段

師：這一段用對(duì)比寫(xiě)手大，那么第17段用的什么方法寫(xiě)手大呢？

生：用數(shù)字。

師：用數(shù)字有什么好處？不用數(shù)字不是同樣可以說(shuō)明手大嗎？比如說(shuō)有的同學(xué)作文時(shí)寫(xiě)大，說(shuō)“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得驚人”，這樣寫(xiě)好不好？

生：不好？

師：為什么？

生：太空洞、太籠統(tǒng)。（七嘴八舌）

師：張迎善的手究竟有多大……

文章怎樣寫(xiě)手大，涉及寫(xiě)作方法問(wèn)題，這是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。前面，學(xué)生已理解了如何用對(duì)比手法寫(xiě)手大，而此時(shí)學(xué)生又提出文章第17自然段用數(shù)字寫(xiě)手大。學(xué)生能準(zhǔn)確判斷“用數(shù)字”這種方法，相對(duì)容易。但為什么要“用數(shù)字”的辦法，不用可以嗎？這才是語(yǔ)文教師要著力引導(dǎo)的，也是學(xué)生更需要理解和掌握的。在這個(gè)時(shí)候，教師“導(dǎo)”得非常恰當(dāng)，用同學(xué)們平常作文時(shí)的寫(xiě)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析思考對(duì)比判斷，最后學(xué)生得出了教師想說(shuō)的結(jié)論：用數(shù)字來(lái)寫(xiě)手大，使文章顯得具體而不空洞、不籠統(tǒng)。不僅弄清楚了文本寫(xiě)法的好處，而且還對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。教師在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相機(jī)而動(dòng)，在學(xué)生已理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生刨根究底，就能夠在學(xué)生明白“是什么”的基礎(chǔ)上還明白“為什么”。

4、畫(huà)龍點(diǎn)睛，導(dǎo)概括。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)習(xí)時(shí)，要利用智慧的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納總結(jié)出本環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，要點(diǎn)撥學(xué)生借助已有的知識(shí)積累建構(gòu)新的認(rèn)知并形成語(yǔ)文閱讀能力和分析能力。教師在課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛地“導(dǎo)”，其核心是培養(yǎng)學(xué)生在自主合作探究中形成分析歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生善于從諸多的現(xiàn)象中找到問(wèn)題的本質(zhì)，在過(guò)程與方法中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法和途徑。

例：錢(qián)夢(mèng)龍《論雷峰塔的倒掉》課堂片斷

師：好，就用“聽(tīng)說(shuō)倒掉”。大家就以此為例，一路找下去，最后就可以把線索理出來(lái)。

（學(xué)生看書(shū)，找線索，然后口述。教師邊聽(tīng)邊寫(xiě)，最后完成板書(shū)：

聽(tīng)說(shuō)倒掉——希望倒掉——仍然希望倒掉——居然倒掉——終究要倒掉）

師：你們看，作者就按照這條線索，有時(shí)敘述，有時(shí)議論，一路寫(xiě)下去。如果說(shuō)這像畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，那么，在哪里“點(diǎn)睛”？

生：最后點(diǎn)睛。（師插：為什么說(shuō)“睛”在最后呢？）因?yàn)椤八K究要倒掉”是文章的中心。

師：你們看，把文章的線索理一下，就可以看出作者的思路一步不亂。這可以說(shuō)是雜文的一個(gè)特點(diǎn)：雜而不亂。

錢(qián)老師就學(xué)生對(duì)文章“雜亂”和“不雜亂”的爭(zhēng)論，先告訴學(xué)生這篇文章是“雜”而不“亂”的。但光這樣說(shuō)學(xué)生是不接受的，因此，錢(qián)老師指導(dǎo)學(xué)生理清全文的線索，要求學(xué)生圍繞“倒掉”把文章里寫(xiě)到有關(guān)“倒掉”的事兒找出來(lái)。待師生共同找出來(lái)寫(xiě)在黑板上后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的思路非常清晰，一點(diǎn)也不亂。于是教師水到渠成地指出雜文的特點(diǎn)。這就是老師“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的“導(dǎo)”。這樣的誘導(dǎo)，師生共同分析歸納，共同體驗(yàn)知識(shí)的生成和能力的達(dá)成，并最終促使學(xué)生形成語(yǔ)文能力。