創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議

摘 要：隨著社會(huì)資源信息化進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的探索領(lǐng)域和研究視點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以信息化為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的核心價(jià)值。教師在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境化的過(guò)程中，需要對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源體系重新建構(gòu)，各子系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)及整個(gè)資源體系的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，探討在信息社會(huì)全新教育的形勢(shì)下，數(shù)字化教學(xué)資源體系在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-12-0-01

一、用數(shù)字化教學(xué)資源體系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則以提高素質(zhì)教育和優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目得。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合有利于學(xué)生形象化地理解數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)命題和公式的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教育理念。尤其在新課改實(shí)施以來(lái)，由于種種原因信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合亟須進(jìn)一步深化研究，具體實(shí)施情況并不樂(lè)觀，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為要改善這種現(xiàn)狀首先是教師要更新教育理念，掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的理論，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，其次是展示與新課程配套的整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供一線教師參考與研究學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的水平。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念不僅僅在于能簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)概念用語(yǔ)言表述出來(lái)，而是需要在本質(zhì)上真正理解概念的內(nèi)涵和外延，表現(xiàn)為能對(duì)具體數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行識(shí)別和概念推到歸類(lèi)，奧蘇倍爾指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的新材料與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而在學(xué)習(xí)者的頭腦中獲得意義的過(guò)程”。教師要把數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程，以形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)化演示過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己在對(duì)數(shù)學(xué)概念的反復(fù)感知過(guò)程中進(jìn)行分析、類(lèi)比、抽象的基礎(chǔ)上完成的.而信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)貼切的學(xué)習(xí)背景、還能提供必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”概念產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程，借助數(shù)字化技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成具體的直觀形象化動(dòng)態(tài)演示，從而加深印象，強(qiáng)化理解記憶效果。

二、構(gòu)建與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)情境

傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心，在這樣的教學(xué)理念支持下的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生循規(guī)蹈矩尊崇權(quán)威，對(duì)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢隨意改變，更談不上有自主創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)必將扼殺潛在的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)的學(xué)生過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，而對(duì)這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來(lái)的，以及如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一門(mén)重要學(xué)科，吸收最新教育科研成果，并運(yùn)用于教學(xué)中，有獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠發(fā) 現(xiàn)和運(yùn)用行之有效的新教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用是構(gòu)建教學(xué)的情境。應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)就是一種在“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，老師扮演的只是課堂組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式由簡(jiǎn)單被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更快樂(lè)，更實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“自主探究”和“交互學(xué)習(xí)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生在獲取信息、處理和運(yùn)用信息、自學(xué)等方面的能力大有提高，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有算式，算理的運(yùn)算與推理，有對(duì)事物的數(shù)量、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析；還有用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行的“數(shù)”“形”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維狀態(tài)要對(duì)很多事物進(jìn)行歸納、探究、驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與教師交流，學(xué)生之間也需要交流，甚至有學(xué)生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術(shù)整合起來(lái)，可較大地提高教學(xué)的效果。而這種整合主要依靠教師的教學(xué)整合設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，形成內(nèi)在聯(lián)系。達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和應(yīng)用。這就是整合的全過(guò)程。信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)這種情境提供了可能。信息技術(shù)為“多元聯(lián)系表示”提供了較為有力的工具。信息技術(shù)為復(fù)雜、重復(fù)的運(yùn)算、制圖，提供了簡(jiǎn)潔、快速的工具，內(nèi)容不再局限于書(shū)本知識(shí)，只有把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。

三、構(gòu)建數(shù)字化技術(shù)支持下的研究探討性數(shù)學(xué)課堂

教師借助已經(jīng)準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析研究，啟發(fā)學(xué)生積極思考探索一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課堂。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)本來(lái)是好事，但數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生上課要有高度的注意力，跟隨老師上課的邏輯思維能力，數(shù)課件太花哨，反而還分散學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)。而不漏任何痕跡，更不用嚴(yán)加管理學(xué)生，課程導(dǎo)入時(shí)必須設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境，設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В瑑?nèi)容主要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的話題。以小組的形式進(jìn)行，前后4-6位同學(xué)為一個(gè)小組，課前由小組成員收集和加工信息，課時(shí)由小組的代表上講臺(tái)交流發(fā)言，發(fā)言時(shí)間一般不超過(guò)3分鐘。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建的研究探討性數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生又充滿好奇心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。他們不僅僅會(huì)從書(shū)本去獲取知識(shí)，在課外書(shū)籍、報(bào)刊和雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體以及與老師和同學(xué)的交流等多種途徑中都可以獲取知識(shí)，尤其是課外書(shū)籍，學(xué)生的興趣面比較廣泛。讓學(xué)生在一定的條件下去思考，操作與相互探討交流，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究素養(yǎng)。讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，通過(guò)有目的的，自覺(jué)的數(shù)學(xué)思維與操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)：加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和輔助學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教育理念，但是新課改實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合情況有待于教育教學(xué)界同仁繼續(xù)深入探索。