幼師視唱練耳的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

摘 要：對(duì)幼兒師范專業(yè)中視唱練耳課程遇到的困難，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行探索解決。并以開放式教學(xué)任務(wù)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由淺入深，逐步解決視唱練耳的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。并以多種評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 幼師教育 任務(wù)式驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0248-02

1 視唱練耳課程特點(diǎn)

在各音樂教育領(lǐng)域中，視唱練耳是音樂教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)普遍較低，視唱練耳更是必不可缺的重要課程。視唱練耳教學(xué)是通過對(duì)單音、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、速度、力度、強(qiáng)弱與高低等等方面的反復(fù)練習(xí)，把對(duì)音樂的感受變成清晰的聽覺概念，來逐步增強(qiáng)學(xué)生的樂感，從而為音樂的情感表演創(chuàng)造意識(shí)上的條件，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解與感知能力，更有利于他們對(duì)作品情感的準(zhǔn)確把握。

在幼兒師范學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中，練習(xí)中應(yīng)該注意的音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色調(diào)性、多聲思維等。也就是說把技術(shù)、技能性的訓(xùn)練延伸到情感體驗(yàn)與表現(xiàn)，為他們以后在音樂上的表現(xiàn)做出從技術(shù)技能到抒發(fā)情感的過渡。

2 幼師學(xué)生在視唱練耳課程中遇到的困難

在視唱練耳教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)抱怨視唱練耳太難，太枯燥，并且在練習(xí)過程中注意力不集中、不用心，學(xué)習(xí)效率差。有些學(xué)生甚至?xí)簧弦暢毝n就緊張害怕。這就使“視唱練耳”成了幼師音樂教學(xué)的難點(diǎn)。分析造成這一教學(xué)難點(diǎn)的原因主要有以下幾方面：（1）幼師班的學(xué)生因未經(jīng)任何的專業(yè)篩選直接進(jìn)入學(xué)校，普遍存在音樂素質(zhì)如節(jié)奏感、樂感、音準(zhǔn)等較差的問題，更有甚者連一個(gè)單音都未能成功模仿，這些都導(dǎo)致了學(xué)生視唱練耳的困難，興趣也隨之降低。（2）是教學(xué)方法比較陳舊。在沒有充分分析幼師學(xué)生本身的特點(diǎn)之前，教師常常未能把自己在學(xué)校里學(xué)的音樂知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式，而是采取單一僵化的灌輸式教學(xué)方法，直接給并無什么藝術(shù)體驗(yàn)的學(xué)生，造成了學(xué)生對(duì)視唱練耳由畏難而厭惡，甚至懼怕心理。（3）是評(píng)價(jià)方式單一。教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，僅憑學(xué)期或?qū)W年的面試成績作為片面的、單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)做法，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的彈性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣，其評(píng)價(jià)手段往往很難有激勵(lì)學(xué)生的積極作用。

3 任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

教育必須以人為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過引進(jìn)更有效的教學(xué)方法，避免單一的灌輸。由此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的嘗試。

任務(wù)式教學(xué)從理論上區(qū)分了兩個(gè)概念：“學(xué)得”和“習(xí)得”?！皩W(xué)得”是指通過有意識(shí)的教學(xué)及練習(xí)掌握知識(shí)，而“習(xí)得”是指學(xué)生在互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟語言從而建立語感，顯然后者更符合語言運(yùn)用的基本理念。任務(wù)型教學(xué)的理論框架包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)部分。前任務(wù)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)即任務(wù)，任務(wù)環(huán)包括學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)，執(zhí)行中的感悟、體驗(yàn)和任務(wù)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，后任務(wù)是指師生共同對(duì)任務(wù)執(zhí)行的過程、狀態(tài)及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。操作中強(qiáng)調(diào)教師扮演的角色應(yīng)是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的指導(dǎo)監(jiān)督者，有時(shí)也加入“任務(wù)”之中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”?！叭蝿?wù)式教學(xué)”由于能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)協(xié)作精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)課外溶為一體。

4 任務(wù)教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。作為構(gòu)建者—— 教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)的主體。在視唱練耳教學(xué)過程中，我們應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。在視唱練耳教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并且注重任務(wù)的可操作性、層次性、多元化。通過任務(wù)的解決，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到較大的發(fā)揮。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

具體應(yīng)用到視唱練耳的教學(xué)，則要求我們從一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的典型的視唱練耳任務(wù)出發(fā)（例如，比較熟悉簡單的歌曲），引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、聽音，識(shí)譜，唱譜協(xié)作交流的過程中完成任務(wù)，開展協(xié)作分析問題、解決問題的能力。而且，在解決和完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲望。逐步形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)出勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

開放型任務(wù)一般需要由小組學(xué)生共同探討完成，如多聲部視唱練耳任務(wù)。學(xué)生最喜歡的就是歌唱，只有首先學(xué)會(huì)歌唱才能對(duì)視唱練耳課的其他內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭更足，體會(huì)更深刻，進(jìn)步也更大。

以下以歌曲《送別》為開放型任務(wù)的例子進(jìn)行任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

《送別》這是我國最早的學(xué)堂樂歌之一，而原曲作者是美國作曲家奧德威（J.S.Ordway），19世紀(jì)初由李叔同填詞而成，李叔同在填詞時(shí)改動(dòng)了個(gè)別旋律音程，并簡化了每句句尾的切分節(jié)奏，使之更為簡樸，極易上口，因此很快就在青少年中流傳。歌詞以長短句結(jié)構(gòu)寫成，語言精練，感情真摯，意境深邃。歌曲為單三部曲式結(jié)構(gòu)，每個(gè)樂段由兩個(gè)樂句構(gòu)成。第一、三樂段完全相同，音樂起伏平緩，描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托也寂靜冷落的氣氛。第二樂段第一樂句與前形成鮮明對(duì)比，情緒變成激動(dòng)，似為深沉的感嘆。第二樂句略有變化地再現(xiàn)了第一樂段的第二樂句，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了告別友人的離愁情緒。這些相近甚至重復(fù)的樂句在歌曲中并未給人以繁瑣、絮叨的印象，反而加強(qiáng)了作品的完整性和統(tǒng)一性，賦予它一種特別的美感。

（1）給出標(biāo)準(zhǔn)音的情況下，聽記單音即可看作是聽辨標(biāo)準(zhǔn)音與所聽單音的音程；聽記音程或和旋律看作分辨若干個(gè)關(guān)聯(lián)的音程；聽記旋律即看作連續(xù)的分辨音程。也就是說，解決聽辨音程問題。是練耳課的關(guān)鍵。學(xué)生從聽記單音這些比較簡單的任務(wù)開始，再到聽記旋律，由淺入深。

（2）記節(jié)奏。節(jié)奏與音高是構(gòu)成旋律的兩個(gè)方面，許多節(jié)奏可以從生活中直接感受，如緩緩的長亭晚風(fēng)，學(xué)生很愿意通過動(dòng)作拍擊來表現(xiàn)這些節(jié)奏，等有了一定的積累，就可以讓他們來念記若干小節(jié)《送別》的節(jié)奏。節(jié)奏記熟了再解決音高的問題，就容易了。這時(shí)讓學(xué)生注意聽琴彈奏的曲譜，邊聽邊想邊打節(jié)拍，學(xué)生很有興趣，花時(shí)不多效果很好。此法適用于如《送別》類歌曲短小宜唱，節(jié)奏簡單。

（3）唱歌詞。許多歌曲學(xué)生在聽了以后很想唱，不妨抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生唱歌詞。學(xué)生在唱詞時(shí)更容易感受到歌曲的形象美，保持學(xué)唱的積極性，也為更進(jìn)一步唱好歌曲打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過摸唱很快學(xué)會(huì)唱歌詞，然后，可適時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)俑M(jìn)一步，試著唱唱曲譜。通過試唱，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的“本事”變大了，覺得識(shí)譜也不是那么高不可攀，漸漸地就能唱譜了。

（4）先解決部分難點(diǎn)，再整體識(shí)唱曲譜?？蓪⑶V打亂順序出示，要求學(xué)生聽琴彈奏后，按順序排列，這時(shí)學(xué)生的注意力非常集中，通過聽、想、任等環(huán)節(jié)，對(duì)曲譜的印象會(huì)非常深刻，學(xué)唱就顯得較容易。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極性很高。

（5）通過小組任務(wù)，分聲部合唱來完成多聲部視唱練耳可以進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異.也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維進(jìn)發(fā)的催發(fā)劑和試驗(yàn)場(chǎng)，從而提升學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。還可以體驗(yàn)分工與協(xié)助，交流與互動(dòng)。

5 多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)任務(wù)式教學(xué)

首先，教師要讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)的目的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在帶有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)中，老師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)來學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不單止以學(xué)期成績總結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組中同學(xué)的互相評(píng)價(jià)，完成任務(wù)報(bào)告的小結(jié)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生了解自己的不足，以便及時(shí)改正；從評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處。在評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)交際。給別人提出意見時(shí)，能用禮貌、委婉的方式提出來。樹立正確的評(píng)價(jià)觀，可以建立平等、和諧、愉悅的視唱練耳的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以上是筆者在音樂教學(xué)中，對(duì)如何提高學(xué)生的視唱練耳興趣做的一些嘗試。無論是從節(jié)奏入手，還是從唱單音過渡到唱旋律得以啟迪，這些辦法均可根據(jù)自己的教學(xué)情況、學(xué)生的視唱練耳水平相互結(jié)合應(yīng)用。不管怎樣，讓學(xué)生學(xué)好視唱練耳，提高興趣是音樂課堂教學(xué)的前提。

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作者簡介：劉衛(wèi)權(quán)，男，廣東韶關(guān)人，清遠(yuǎn)市技師學(xué)院社會(huì)服務(wù)系幼兒教育專業(yè)音樂講師。