淺談如何提高幼兒專業(yè)美術教師教學中的演示技能

摘 要：幼兒美術教學中的演示如何進行一直是一個飽受爭議的話題，教師在課堂教學中的示范講解會限制幼兒的思維及想象空間，如果教師采用單獨的語言講解，幼兒的理解能力有限，會對美術課程的內容無從下筆，所以幼兒美術教師教學中的演示技能的能力對幼兒的發(fā)展非常的重要。本文就從如何讓幼兒美術教師提高教學能力及美術教師在教學中的演示技能提高方面加以論述。

關鍵詞：幼兒 美術老師 教學能力 演示技能

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0236-01

幼兒美術教育是幼兒全方位發(fā)展的一個重要組成部分，美術教育除了其特有的知識技能的學習之外，在培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)育、創(chuàng)新思維能力、空間想象的表現(xiàn)力、審美觀和藝術表達能力等都起著非常重要的作用。事實上，在傳統(tǒng)的幼兒美術教育教學的過程中，教師更多的時候完成了教學大綱上所要求的知識技能部分，而對幼兒的情感技能及思維想象空間等的要求卻無法完成，作為新時代的幼兒教師，在課堂上如果幼兒教師很有創(chuàng)新意識，并在教學活動中表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新舉動，例如，在美術示范這一過程中加以創(chuàng)新，這就在美術課堂上加強了學生的創(chuàng)新思維能力的訓練。那么在幼兒美術課堂教學中如何恰當?shù)氖痉度ゼぐl(fā)學生的潛能呢？

1 教師意識的改變

美術活動是孩子對心靈的描繪，是孩子眼中的世界，孩子在現(xiàn)實生活中體驗不到的各種理想都可以通過繪畫來展示?，F(xiàn)代的幼兒教育對教師的要求越來越高，而對幼兒美術教師的要求也不僅僅是教小孩子在畫本上畫一幅畫這么簡單。幼兒美術教育對幼兒的影響力是多方面的，他是提高幼兒審美觀的主要途徑，也是培養(yǎng)幼兒想象力及表達能力的一個主要途徑，所以如何提高幼兒美術教師的教學能力就成了現(xiàn)在幼兒美術教育的一個重點。美國教育家卡內基教育基金會主席歐內斯特·博耶說：“在我看來，教師是一種對年青一代具有最深遠影響的專業(yè)人員，是一種比任何其他職業(yè)都神圣的職業(yè)?！盵1]幼兒的美術教育就是教師對其思維發(fā)展影響的一個重要過程，所以幼兒教師應當轉變意識觀念，對每一次的課堂教學及示范都精心的設計，力求在教師示范的基礎上最大程度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

2 教學中演示技能的規(guī)范

教師在幼兒美術教學中的示范作用非常的重要，在美術教育教學過程中，演示和示范時教師必須要做的事情，下面我們一起來看教師教學過程中如何演示。

2.1 教學材料的示范

教學材料的各種使用方法在是美術教師在教學活動中必須演示的一個部分，各種教學材料如果單純的用語言去表達是無法讓幼兒理解的。例如，蠟筆的使用，如果教師只是講，幼兒很難理解來比用筆尖畫圖和用筆鋒畫圖有什么區(qū)別，最簡單的方法就是教師演示示范，給幼兒一個直觀的視覺體驗，這樣，幼兒就很容易區(qū)分兩者之間的差別，同時，教師可以鼓勵幼兒用其他教師沒有示范到的方法去體驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

2.2 圖畫內容的示范

從藝術領域培養(yǎng)目標出發(fā)，教師首先要學會理解尊重和欣賞幼兒的藝術行為與作品。幼兒繪畫中，他們對某一個主題的理解無法完成在他們的繪畫內容上，這時候，美術老師的示范就至關重要，但是如果美術老師針對某一主題只是簡單的做一個示范，很有可能導致幼兒一窩蜂的模仿，限制了幼兒的想象力的發(fā)展，所以，教師演示就必須科學。

幼兒在四歲以前，屬于早期的涂鴉期，他們并不關心自己到底畫了一個什么，他們享受的是繪畫本身這個過程，這里教師的演示就成了誘導幼兒主動參與涂鴉的這樣一個過程。這里教師的演示并不是在黑板上畫幾筆讓幼兒模仿，而是用每一句語言，每一個動作及幼兒的反應去示范。這時的幼兒作品可能只是幾根線條，我們在評價幼兒作品本身的時候，不能以成人的眼光去要求他們，否則會扼殺幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒四歲以后，幼兒的創(chuàng)造能力和模仿能力都不斷地提高，如果教師在這個階段整體示范，很容易導致幼兒簡單的模仿。此時，教師的示范可從整體完整示范改變?yōu)榫植亢唵蔚氖痉?，這樣可以讓小朋友通過局部展開想象，完成整個繪畫作品。例如在一節(jié)繪畫課上，教師讓小朋友們畫自己的媽媽，并且抓住自己媽媽的特點，比如眼睛大等等，別的小朋友都畫了非常漂亮的媽媽，小朋友然然畫的媽媽的下巴上有好多個黑點，教師很奇怪，就問然然：“這是什么？”然然說：“媽媽愛吃糖，牙齒都被蟲子蛀掉了，這是蟲子咬的牙洞”教師微笑的點點頭。這就是通過局部示范讓幼兒知道畫媽媽必須抓住它的特點，其他課程也是一樣，教師可以通過細節(jié)示范幫助小朋友掌握畫畫的技能。

2.3 幼兒的示范

幼兒在與老師家長等成人的交流活動中，自我意識有所發(fā)展，他們已經可以從別人的語言及評價中形成自己的看法，幼兒喜歡得到贊揚，尊重，不喜歡受批評，這個時期的幼兒有很強烈的表現(xiàn)欲望。在課堂教學活動中教師將他們同齡人或者周圍同學的作品作為示范畫講解，可以讓小朋友心理認知了解原來同齡人也可以畫成這樣，那我也可以的心理，這時教師適時的鼓勵就可以讓小朋友有創(chuàng)作的欲望，這里教師可以讓小朋友展開想象如果自己畫這幅畫會畫成什么樣子，然后讓小朋友自己創(chuàng)作，教師挑出相對優(yōu)秀的畫作在班級示范講解，這里教師要注意的是不同課堂竟可能的讓每個小朋友的畫作都有得到講評的機會，這樣的榜樣作用及被示范講解的榮譽可以激發(fā)小朋友的創(chuàng)作欲。

2.4 外部資源的示范

課堂教學是一個整體的過程，教師可以廣泛開發(fā)利用各種外部資源進行示范。例如：教師在教授折紙的課程時，可以利用多媒體資源，播放小朋友喜歡的少兒節(jié)目中折紙的片段，讓小朋友對折紙的興趣不斷地提高，然后再通過教師一步一步的演示講解，讓幼兒更好地學習折紙，體驗折紙的快樂。

3 結語

美術教師的演示是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的機會，也是對教師基本功的考驗，幼兒美術教師的演示尤其考研教師的基本功。每一個教師都存在個性差異，每一個學生的也存在個性差異，所以教師在整個課堂教學過程中精確熟練的演示就尤為重要，不同的教師可能演示的過程及方法也不盡相同，幼兒的理解也不盡相同，但是，演示的目的是讓幼兒掌握美術知識技能，培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)育、創(chuàng)新思維能力、空間想象的表現(xiàn)力、審美觀和藝術表達能力，只要教師把握演示的目的，幼兒美術教學中的演示問題也就迎刃而解。

參考文獻

[1]歐內斯特.L.博耶，著.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[2]李高峰，楊祖培.教學類研究生具備的教師專業(yè)素質調查研究[J].學位與研究生教育，2012（10）：60-63.

[3]張婷.中美中文作為第二語言/外語教學專業(yè)碩士學位課程設置對比[D].中央民族大學，2012.