新課程理念下對幼兒美術(shù)活動的指導

摘 要：在以往的幼兒美術(shù)繪畫活動中，繪畫范例以它較強的正面示范引領(lǐng)作用，在幼兒的美術(shù)活動中扮演了舉足輕重的角色。但隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實施和幼兒園課程改革的深入，幼教工作者紛紛以新的眼光重新審視傳統(tǒng)教育情景中原本幾乎約定俗成的教育元素。繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受教師范例等因素的影響。因此，在集體美術(shù)教學中教師繪畫范例的運用就成為了當今幼兒美術(shù)教學研討中爭論頗多的話題。但如果在繪畫活動中不提供范例，我們經(jīng)常會聽到幼兒說：“我不會畫”。那么在新課程理念下，不提供范畫的美術(shù)活動可以怎么上，才能避免模仿，從而增加幼兒的自信能夠大膽表現(xiàn)呢？

關(guān)鍵詞：新課程 美術(shù)活動 指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0232-01

案例描述：

活動背景：

活動名稱：鳥兒飛來了。

活動目標：

（1）嘗試變化圖形組合位置花鳥，創(chuàng)造多個鳥的造型。

（2）愿意和鳥做朋友，體驗關(guān)愛鳥類的快樂。

第一次教學實錄：（T代表教師，S代表幼兒）

T：看，飛來了一只大鳥先生（邊說邊在紙上畫了一個橢圓形）這是鳥先生的哪里呀？（教師示范畫鳥德基本結(jié)構(gòu)）

S：身體。

T：再畫一個小小的三角形，這是鳥先生的哪里？

S：嘴巴。

T：尖尖的嘴巴會捉蟲，再畫一個圓形，是什么？

S：眼睛。

T：再畫一個半圓形。

S：尾巴。

T：還有腳，腳爪會捉蟲，還會抓樹枝?，F(xiàn)在請你也在紙上畫一只大鳥先生。

T：大鳥先生說它要找個女朋友，要和它面對面。（教師二次示范有變化的鳥）

T：看，它有長長的睫毛，愛心的翅膀。

T：聽聽它們倆可能在說什么？

T：又飛來一只鳥先生，這次，它要飛在前面兩只鳥的上面，可以怎么飛？（教師第三次示范畫不同動態(tài)的鳥）

分析：

教師通過三次演示讓幼兒大膽地創(chuàng)作鳥群。第一只鳥：教師通過邊畫邊問讓幼兒了解不同的部位及用處，如尖尖的嘴巴會捉蟲，尾巴上的羽毛能掌舵，腳爪會捉蟲，還會抓樹枝，同時加深了孩子的印象。第二只鳥：引出大鳥先生的女朋友，讓幼兒感受到鳥小姐和鳥先生在局部的特征上是不同的。如有長長的睫毛，愛心形的翅膀等。第三只鳥：師通過變化圖形組合的不同方位來表現(xiàn)鳥的動態(tài)。雖然三次示范都有不同的意義，但是卻又無形之中形成了一個標準，你必須按照這個“標準”去畫，雖然幼兒的作品可能在視覺上是可觀的，但究其背后，幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)是否真正有所提升呢？顯然是沒有的。經(jīng)過反思，我取消了三次示范，做了以下的調(diào)整。

第二次教學實錄：（T代表教師，S代表幼兒）

T：你看到了什么？

S：有很多鳥。

T：你能不能找一只最大的鳥出來。它可能在干嗎？

T：這只鳥和我們平時畫鳥德方法一樣嗎？

S：不一樣的，他是連起來畫的。

T：哦，他把鳥德頭和身體連在一起畫的，這真是個好辦法呀！

T：畫里面還有很多小鳥呢，你找到了嗎？他們在干什么呀？

S：他們在唱歌。

S：他們在疊羅漢。

S：在鳥媽媽的懷抱里。

S：……

分析：

在該活動中幼兒積累的核心經(jīng)驗絕非是通過圖形組合來畫鳥，而是通過畫鳥，引發(fā)幼兒對鳥的關(guān)注和喜愛，這是活動的情感目標。在這個情感目標引領(lǐng)下，或許我們覺得孩子們最終能不能用圖形組合畫出鳥，畫出什么樣的鳥已經(jīng)不重要了，由此，教師的示范演示也就不那么必要了。當然，追隨情感的主線不等于不要美術(shù)技能，或許我們可以把它作為一種幼兒最終獲得情感體驗的有效載體。孩子們通過欣賞畫家表現(xiàn)鳥的獨特方式，通過學學畫家表現(xiàn)鳥的方法畫畫自己喜歡的鳥，從中獲得的是一種區(qū)別于以前畫鳥的方法；獲得的是我也能像畫家一樣畫鳥的自信和自豪；獲得的是鳥的世界是多么有趣的感知，這些都能引發(fā)幼兒進一步的關(guān)注鳥，探索鳥的秘密。當然，調(diào)整不僅對教師是一種挑戰(zhàn)，對習慣了老師示范的孩子也是一種挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)最大的在于通過觀察理解畫家表現(xiàn)鳥的獨特方式的基礎(chǔ)上學會獨立創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這個問題上我們不應(yīng)該追求孩子的作品多么像畫家畫的鳥，布局多么合理。而是要透過孩子的作品讀懂每個孩子的內(nèi)心世界和表現(xiàn)水平。它們的鳥或許不是那么美，但各個都有屬于它們自己的“故事”。

我的思考：

新課程理念下，沒有了老師的示范，仔細地觀察欣賞時表現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，教師要引導幼兒對畫家的作品進行多角度、多方位的觀察。從活動現(xiàn)場來看教師運用的主要策略有：

（1）提問法。

①通過有遞進的提問逐步引導幼兒走進畫中的世界。比如，你喜歡畫中的鳥嗎？你最喜歡哪只？你能說說畫中的鳥在干什么嗎？

②通過選擇性提問把布局的要求隱藏其中。在下筆畫鳥前，教師問：這里有一塊濕地，先請大鳥飛來，還是先請小鳥飛來？這樣幼兒作畫時就會更加有目的性。

（2）觀察比較法。即引導幼兒把畫家叔叔畫的鳥和自己平時畫的鳥進行比較，從中發(fā)現(xiàn)畫家叔叔畫鳥的獨特方法。在這點上，我們覺得可以拿孩子們平時畫的鳥作品和名畫放在一起比較，這樣孩子就更能直觀地發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)方法、裝飾、大小、多少、動態(tài)等諸多方面的不同。

（3）書空觀察法。即當幼兒說出畫家叔叔畫鳥的獨特方法時，教師用手比劃一下這個圖形，通過比劃不僅能夠引發(fā)幼兒的有意關(guān)注，也能使得幼兒對形有了初步的感知。

（4）計數(shù)鼓勵法。當個別孩子示范和個別指導時，教師都用了數(shù)數(shù)的方法鼓勵幼兒大膽地畫出鳥，畫出更多的鳥等。

（5）獎賞發(fā)。體現(xiàn)在最后環(huán)節(jié)，畫得最多鳥的幼兒可以選擇喜歡的小鳥聽它的叫聲。

對調(diào)整的看法前面已闡述。總之，該活動調(diào)整就像一塊磚頭，雖然拋出去引發(fā)了“千層浪”但她是一塊“金磚”，引發(fā)新舊理念之間的思想對話，引發(fā)我們在新理念下如何開展美術(shù)教學活動進行思考，引發(fā)我們?nèi)リP(guān)注幼兒作品背后的內(nèi)心世界。

參考文獻

[1]楊春春.在生物學教學中教會學生反思[J].生物學教學，2011（8）：75.

[2]史靈岳.淺談初中科學課堂教學的變革[J].科教新報（教育科研），2011（1）.