放開你的手 讓孩子自己去飛

摘 要：心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。新一輪數(shù)學(xué)課程改革就十分重視“確立學(xué)生的主體地位?！碧貏e是一年級學(xué)生像放飛的小鳥，嘰嘰喳喳的走進(jìn)小學(xué)校門，他們敢想、敢說、敢問，他們的思維以具體形象思維為主。

關(guān)鍵詞：主體 探索 創(chuàng)造 合作 交流

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0222-01

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要給孩子提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，放開手，把學(xué)習(xí)與探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，在學(xué)習(xí)的凌空飛翔。

1 巧于放手，給孩子們自己探索的機(jī)會

“興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的是在于激勵、喚醒、鼓舞?！备鶕?jù)一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“10的加減法”時，課本中創(chuàng)設(shè)的是分蘋果的情境，由于蘋果個大，不好操作，我便布置學(xué)生課下每人到操場撿來10塊小石子，從學(xué)生身邊尋找數(shù)學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。在分石子時，我完全放手，讓學(xué)生通過把10塊石子分成兩堆，自己整理出10的加減法。因為前面學(xué)習(xí)7、8、9的加減法時，學(xué)生已經(jīng)整理過，所以這對學(xué)生來說并不難，就連0+10=10、10+0=10、10-10=0、10-0=10這四個算式學(xué)生都能整理出來。當(dāng)學(xué)生整理完畢，通過交流、匯報得到老師的贊賞、肯定時，孩子們嘗到了自己成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又充滿了信心。又如：“比較”一課中的練習(xí)第四題“把方糖放入杯子后，哪杯水更甜？”當(dāng)出現(xiàn)這個題目時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生比較“四塊方糖一樣大嗎？四個杯子一樣大嗎？水一樣多嗎？”然后放手讓學(xué)生自己來探索。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和自己已有的生活小經(jīng)驗，會很快判斷出那杯水更甜。因此，作為教師，我們千萬不能低估了學(xué)生，該放手時就放手，教師只有讓學(xué)生在實踐中激起學(xué)習(xí)的興趣，在解決問題中喚起學(xué)習(xí)的熱情，教與學(xué)的過程才會有創(chuàng)造激情和沖動，學(xué)生視線才能沖出定勢的禁錮，學(xué)生的各種奇思妙想，才能表露出來并得到完善和發(fā)展，相信孩子的潛力是巨大的，雖然他們的解釋不是那么清楚，用詞不是那么準(zhǔn)確，但是他們已經(jīng)知道怎樣去思考問題、解決問題。

2 善于放手，鼓勵學(xué)生想象，展開創(chuàng)造的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！睕]有想象力，就談不上創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)從培養(yǎng)想象力開始。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如我在執(zhí)教“8、9的加減法”一課中，進(jìn)行到最后的數(shù)學(xué)故事“豬八戒吃西瓜”時，考慮到學(xué)生對《西游記》中的故事比較熟悉，因此，我讓同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖，編個小故事，并能提出數(shù)學(xué)問題，解決問題。不一會兒，學(xué)生便紛紛舉手，十分踴躍。上來幾名學(xué)生講的大體意思就是八戒找到了一個大西瓜，一共切了八塊，貪吃的八戒吃了5塊，還剩幾塊？列算式是8-5=3或5+3=8。這時我說：“同意他們的意見嗎？”“不同意！”一個孩子的回答令我感到意外，既然有不同的看法，就得讓他說。這個孩子講的故事是這樣的：“八戒在找水的途中發(fā)現(xiàn)了個大西瓜，于是他切成八塊，想給師傅兩塊，大師兄兩塊，沙師弟兩塊，自己再吃兩塊。八戒太渴了，于是先吃了自己的兩塊，吃完后不解渴，于是把大師兄的兩塊也吃了，吃完后還不過癮，又把沙師弟的兩塊吃掉了，最后，貪吃的八戒想：師傅的兩塊也歸我吧！八戒把西瓜吃光了！”聽了后，所有的師生都捧腹大笑，于是我問：“那你提的數(shù)學(xué)問題是什么？又怎樣解答？”沒想到孩子毫不猶豫地說：“我提的數(shù)學(xué)問題是：還剩幾塊西瓜？列算式：8-8=0，沒了！”孩子的回答剛結(jié)束，聽課的老師和全班學(xué)生給予了熱烈的掌聲。

是的，學(xué)生的回答說明他對問題思索的很認(rèn)真，他展開了想象的翅膀，道出了生活中可能出現(xiàn)的情況。我們想一想，這個同學(xué)的想法是不是很有可能出現(xiàn)呢？所以，我們絕不批評他“搗亂”，而應(yīng)熱情地為他喝彩，表揚他的學(xué)習(xí)精神，并給予滿意的解答。有時候?qū)W生的問題是我們在課堂中意想不到的，但是他們的想象卻能引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實，而且能激發(fā)我們不斷改進(jìn)教材、教法，因為他們的想象使我們看到可能產(chǎn)生新的結(jié)果。

3 敢于放手，給學(xué)生互相合作、互相交流的空間

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。

小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有充分的動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達(dá)的機(jī)會。因為在小組交流的過程中，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會無拘無束，發(fā)表自己的意見。使學(xué)生在熱烈的討論中彼此聽取意見，了解別人的想法，這樣有利于學(xué)生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進(jìn)一步提高。例如：“比較大小”一課中的練習(xí)“選哪個釘子好”一題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織他們進(jìn)行交流，有的學(xué)生說那個最長的釘子，那樣能把凳子釘?shù)睦?，也有的說用不著那個最長的，選中間一個不長不短的就可以，不信咱量一量……在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個學(xué)生都有機(jī)會參與討論，在討論中可以發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見，這種合作學(xué)習(xí)增加了信息交流量，提高了自己的見解。

兒童的世界是要由兒童自己動手去創(chuàng)造?！皟和氖啄X一經(jīng)解放，這新的兒童世界會應(yīng)運而來了?！币虼私虒W(xué)中，只要我們不斷更新觀念，解放思想，在工作實踐中不斷探索，一定能走出一條培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新精神之路，讓學(xué)生插上理想的翅膀飛得更高、更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

[1] 劉品一.小學(xué)數(shù)學(xué)《創(chuàng)新教育》探究[J].山東教育，2000（Z1）.

[2] 查藝.淺談“合作探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012-2013（15）.

[3] 李建平.聚焦新課程.[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006（5）.

作者簡介：尹萍（1973，3—），女，山東省鄒平縣西董辦事處西董村人，現(xiàn)任教于山東省鄒平縣西董辦鶴伴小學(xué)，小學(xué)高級教師，主要研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。