農(nóng)村幼兒園開放式教育之思考

摘 要：在我國當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園教育中，開放式教育是一個非常重要的組成部分。但是，由于農(nóng)村幼兒園本身教育缺陷、幼兒教師素質(zhì)不高等一系列的因素，都制約著我國農(nóng)村幼兒園開放式教育的實(shí)施和發(fā)展。針對這一狀況，做好農(nóng)村幼兒園教育工作、建設(shè)以兒童為主體、以社區(qū)資源為基礎(chǔ)的教育環(huán)境、構(gòu)建家長團(tuán)隊(duì)等，是改善和提高當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開放式教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 開放式教育 問題 解決方案 思考

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0199-02

在我國，發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育應(yīng)該將幼兒園和社會、家庭有機(jī)結(jié)合起來，而不是關(guān)起門來開展教育工作。只有將開放式教育應(yīng)用到農(nóng)村幼兒園教育中，才能全面地發(fā)展我國農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)，使我國農(nóng)村幼兒園教育工作和諧發(fā)展。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園實(shí)施開放式教育依然面臨著許多問題和困難，需要教育部門和學(xué)校有關(guān)部門針對問題和困難，制定出相關(guān)解決方案和措施，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。在此，本文筆者從多年對農(nóng)村幼兒園教育工作的認(rèn)識，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開放式教育中存在的問題，談一談相關(guān)解決方案，表達(dá)自己的一些粗淺看法。

1 農(nóng)村幼兒園開放式教育中面臨的難題

（1）幼兒教師、家長缺乏溝通。作為一名幼兒園教師，其工作的大部分時間都是陪伴著學(xué)生，傳授學(xué)生知識、陪伴學(xué)生健康成長，很少和學(xué)生的家長進(jìn)行交流、溝通。即使有的學(xué)生家長主動問教師一些教學(xué)上的事情，教師在和家長面對面溝通的時候，往往因?yàn)樽约菏墙處煹纳矸?，面對學(xué)生家長的疑問和要求，更多的是選擇遷就，而不敢表達(dá)出自己的立場和態(tài)度。有的幼兒園教師，由于年輕且剛剛步入社會工作崗位，社會經(jīng)驗(yàn)以及為人處世方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，在和學(xué)生家長進(jìn)行溝通的時候，不知道選擇什么樣的方式來溝通，往往對家長提出的問題和建議選擇言聽計(jì)從或者不理睬，從而導(dǎo)致教師和家長關(guān)系越來越生疏，不利于農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的開展。

（2）農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會及家庭教育的重要性。開放式教育需要學(xué)校、家庭和社會多方面來完成，只靠單方面的教育是不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開展開放式教育的同時，要做好學(xué)生家長工作和社會有關(guān)方面的工作，要主動去迎合家長和社會，并且有效地結(jié)合起來，共同完成農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。

（3）農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。農(nóng)村幼兒園作為一個專業(yè)的教育工作機(jī)構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實(shí)施和發(fā)展我國開放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財(cái)力等全部都需要幼兒園自身來承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身?xiàng)l件不足，可能無法滿足開放式教育工作的全面開展，因而需要政府、教育部門和社會的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開放式教育工作做得更加完善。

2 發(fā)展農(nóng)村幼兒園開放式教育的主要方案

2.1 突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用

聯(lián)合國教科文組織根據(jù)《學(xué)會生存》一書提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨(dú)立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會以及相關(guān)部門聯(lián)系起來，共同發(fā)展幼兒園開放式教育。例如，在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說瑞吉?dú)W教育體系就是將幼兒園、家庭和社會連接起來的教育社區(qū)。在這個教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項(xiàng)日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時曾經(jīng)說過：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”因此，可見在教育社區(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)的主動性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會互動的過程中，更加能夠認(rèn)識到這種互動合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，幼兒園必須要加強(qiáng)與社會、家庭的互動、交流和合作。社會和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會、家庭自身非專業(yè)從事教育機(jī)構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼兒園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為重心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對學(xué)校、社會和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資源整合利用，發(fā)揮最佳的效果。

2.2 延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圈

教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來，幼兒園、社會和家庭都是重要的因素。在教育過程中，幼兒園、社會和家庭不僅僅是代表某個領(lǐng)域，更主要的是一種社會關(guān)系。這些要素對于幼兒園學(xué)生來說就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周圍且時時刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時刻成長的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。

我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對一個人的影響力也是至關(guān)重要的。一個人從出生的那一刻開始就與父母生活早一個家庭里，而家庭又是組成社會的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會社區(qū)。”這就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長遠(yuǎn)點(diǎn)，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會中相關(guān)領(lǐng)域。我國著名的教育家陶行知很早就提出了社會就是學(xué)校的說法，并且將社會就是學(xué)校和學(xué)校就是社會這兩種觀點(diǎn)作出對比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會之間的關(guān)系。

2.3 整合社會有效資源

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動還存在很大的隨意性和波動性，沒有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對社區(qū)資源的整合和利用也是無計(jì)劃、無目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開放式教育首先，就要對社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力資源中加以整合，同時從農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次，針對社區(qū)有效的資源，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)的需求，確定相對穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢，建設(shè)固定的活動場所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開展教育活動，并逐步形成教學(xué)課程。

2.4 加強(qiáng)教師和家長交流溝通的能力

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕，社會經(jīng)驗(yàn)不足，對事物的看法和認(rèn)識單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，通過在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊做，可以很好地提高教師的行為能力。教師在和家長進(jìn)行溝通的過程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會使人對溝通產(chǎn)生厭倦。不過，在與家長溝通的時候，采取一定的聊天技巧不能代替整個聊天過程，聊天的過程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時候，難免在思考問題和觀念上會產(chǎn)生差別，教師和家長也不例外。因此，教師如何能夠站在家長的立場上去和家長進(jìn)行交流，才是教師和家長成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，掌握家長們的想法，并站在家長的立場上思考問題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點(diǎn)，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長找到溝通的共同點(diǎn)。

2.5 建設(shè)多層次的家長團(tuán)隊(duì)

每一個學(xué)生背后都有一個家庭組織，家庭成員是這個組織的自然群體。在家庭成員中，每個人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有所不同。有的家長非常重視孩子的教育問題，對孩子的教育上花費(fèi)精力和財(cái)力；有的家長則是對孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒有必要去教育孩子；還有的家長外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)立家長委員會，要求每個學(xué)生的家長都要參加，成立一個專業(yè)的家長群體，專門負(fù)責(zé)家長和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長們的文化層次不一樣，因此，在建立家長團(tuán)隊(duì)的時候需要針對不同文化層次的家長建立不同的團(tuán)隊(duì)，分層次開展家長活動，使得每個家長都能切身實(shí)際的參與到活動中來，促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的順利開展。

3 結(jié)語

教育應(yīng)該多開放式發(fā)展、多元化發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育是九年制義務(wù)教育的前提和基礎(chǔ)，對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，因此值得我們?nèi)ブ匾暋ｉ_放式教育是農(nóng)村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關(guān)教育工作，全面提高農(nóng)村幼兒園開放式教育事業(yè)！

參考文獻(xiàn)

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