淺談班級管理之預設

摘 要：班級管理應該從全局著想，作長遠打算，班主任對班級的發(fā)展要先有一個整體的預設。一個階段的預設實現(xiàn)了之后，應該馬上進入下一個階段，使班級管理工作銜接在一起。這樣，就形成了一條“預設鏈”，環(huán)環(huán)相扣，由量變到質(zhì)變，從而引導班級管理進入一個更高的水準。

關鍵詞：班級管理 預設 目標 細節(jié) 教育策略

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0189-01

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。因為主要對象是具有個體差異的學生，所以在班級管理過程中，經(jīng)常會有一些無法預見的意外情況發(fā)生。尤其是作為以流動兒童為主體的班級管理，如何有效提高管理效率，使學生得到充分的、全面的發(fā)展？那就需要合理的預設?！胺彩骂A則立，不預則廢”，這句話在教育過程中同樣適用。教育是一個有目標、有計劃的活動，班主任必須在實施班級管理之前有一個清晰、理性的思考與安排。

1 必要的預設，強化班級管理

1.1 整體預設—— 明確班級目標

班級管理應該從全局著想，作長遠打算，班主任對班級的發(fā)展要先有一個整體的預設。從一個新的班集體建立的那一天起，就應該有整個初中三年的總目標及每一學年的目標、每一學期的目標。有了目標，班集體就有了努力的方向：要建成一個有怎樣特色的班集體？形成一種什么樣的班風學風？制定什么樣的班級公約……當然，班級目標的制定要符合班級學生的特點，由全體同學共同參與制定，更應該要科學合理，這樣的整體預設才會是成功的預設。

1.2 階段預設—— 促使目標達成

美國教師教育專家克里克山克曾說過：“好的教育計劃會避免無數(shù)在你班上可能出現(xiàn)的問題”。學期初首先要制定周密的計劃，只有這樣才能將班級目標落實到位。班級管理工作涉及到學生的各個方面，是一項復雜的工作，大的目標、長遠目標，不可能一蹴而就，也不好操作，而要把它轉(zhuǎn)化成若干可以操作、可實現(xiàn)的小目標。實現(xiàn)目標過程中應該是有步驟、有計劃進行的，像每個月都應該有每個月目標等。一個階段的預設實現(xiàn)了之后，應該馬上進入下一個階段，使班級管理工作銜接在一起。這樣，就形成了一條“預設鏈”，環(huán)環(huán)相扣，由量變到質(zhì)變，引導班級管理進入一個更高的水準。

當然，目標的達成不會是一帆風順的，要在實施的過程中及時進行調(diào)整，不斷優(yōu)化。

1.3 細節(jié)預設—— 夯實管理根基

任何事情都是有許多細節(jié)組成的，班主任工作也不例外，細節(jié)雖小，卻能折射出教育的藝術和魅力。我們常說的“細節(jié)決定成敗”絕非虛言，要把學生的思想工作做到實處，必須從大處著眼，小處著手，關注細節(jié)，善于利用細節(jié)預設去感染、教育、管理學生。比如預設學生可能出現(xiàn)的行為，學生玩耍中可能出現(xiàn)的惡作劇，預設可能帶來的傷害和可能帶來的安全隱患；預設學生中可能出現(xiàn)的矛盾，以及他們解決矛盾的方式；預設學生在自習、課堂、作業(yè)、檢測、家庭學習中可能出現(xiàn)的行為及可能產(chǎn)生的結果；預設學生可能出現(xiàn)的心理問題等等。有了這些細節(jié)的預設，班主任就應該經(jīng)常提及這些方面的問題，并把自己的預設告訴學生，及時提醒學生，避免不必要的麻煩出現(xiàn)。

2 教育策略預設，增長教育機智

學生李某，聰明好動，平時喜歡欺負同學、捉弄同學，雖然掀不起什么大風浪，但也搞得班級同學對他很有意見。由于都是些雞毛蒜皮的小事，很難讓他在思想上引起重視，幾次交鋒下來，教育效果并不理想。我一直在尋找一個合適的契機，給他“致命一擊”。八年級新學期開學，換了教室，新教室的墻角處放著兩根細塑料管，估計是暑假裝修教室時留下的。本想送到學?？倓仗幦?，但轉(zhuǎn)念一想，就暫時留了下來。第一個星期沒有見異常動靜，到了第二個星期，有學生在家校聯(lián)系本上向我反映，李某課間的時候，拿教室后面的塑料管欺負同學……哈哈，果然上鉤了，我一陣竊喜，收網(wǎng)的時候到了。我不動聲色的走進教室，平靜的說：“同學們，大家聽說過姜太公釣魚—— 愿者上鉤的故事嗎？”“聽說過！”學生回答道。我瞄了李某一眼，發(fā)現(xiàn)他正很起勁的跟其他同學討論?！袄睢粒銇斫o大家講講這個故事呢？”我點了他的名字，我知道以他的聰明，回答這個問題不在話下。果然，他很流暢的說了出來?！袄睢镣瑢W說的很好，課外知識真豐富?！笨粗靡庋笱蟮淖讼氯?，我話鋒一轉(zhuǎn)，“那么大家看一下教室后面的兩根塑料管，猜猜老師為什么要一直放在那而沒有拿走？”學生不知我葫蘆里賣的什么藥，看我一臉嚴肅，七嘴八舌的說起來?！袄蠋?，是做實驗用的嗎？”“老師，是要用做教室布置嗎？”我搖了搖頭，“老師是用來釣魚的?！睂W生驚訝的看著我?！半m然沒有魚鉤，但老師今天用它釣到了一條大魚?！甭斆鞯睦钅绸R上意識到了什么，臉上的笑容沒有了，接著我就把我的用意說了出來，學生聽了頓時笑成一團，說李某上當了，此時的他已經(jīng)窘的抬不起頭來。當天他就在家校聯(lián)系本上寫到，他明白老師的用意了，以后一定遵守紀律，否則說不定還會掉到老師設的陷阱里，被同學們笑話。

這次預設性的教育非常成功，沒有嚴厲的批評，沒有嚴肅的說教，充分發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神。把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我教育，效果非常好。

因此，我們在班級管理中如果有一定的預設，做好各方面的準備，管理起來會更有序，發(fā)揮的空間也更大，生成的當然更精彩；如果預設得當，由點到線，由線到面，那么就會收到事半功倍的效果，使班級管理進入良性循環(huán)。

參考文獻

[1]李國棟.新班級管理經(jīng)驗談[J].中國民族教育，2000（3）：22.

[2]任淑娟，劉永勝.淺談班級管理策略[J].河北教育，2005（12）：86.