淺談后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化關(guān)系到教育的成敗，是一項系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的形成原因主要由社會、家庭和學(xué)校外在的因素和學(xué)生自己的生理、心理內(nèi)在因素相互作用而造成。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中要講究方法，耐心細(xì)致地開展工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 特點(diǎn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0188-01

龍生九子，各個不同。在一個班集體里面，也會常常碰到為數(shù)極少，但影響很壞，思想品德和學(xué)習(xí)成績都比較差，又時常犯錯誤的學(xué)生。他們習(xí)慣上被稱為后進(jìn)生。每當(dāng)想到這些后進(jìn)生，教師們就會覺得很頭疼。但是，如果這些叫教師們頭疼的后進(jìn)生不能再可塑性較強(qiáng)的學(xué)生時代得到有力的轉(zhuǎn)化，任由其缺點(diǎn)和錯誤繼續(xù)發(fā)展，那就會給他們將來的人生帶來可怕的后果，也必將給學(xué)校、家庭乃至社會帶來危害。因此，我們教師必須對這部分后進(jìn)生的形成和教育轉(zhuǎn)化高度重視與深入研究。

1 后進(jìn)生的成因及特點(diǎn)

學(xué)校的后進(jìn)生形成的原因較為多樣，總體上說主要是社會、家庭、學(xué)校外在的教育和影響，以及學(xué)生自己的心理、生理內(nèi)在因素相互作用而造成的。

由于小學(xué)生接受外界事物具有一定的局限性，他們對于比較抽象的概念又知之甚少，理解事物比較片面和膚淺；道德判斷水平比較低，自我意識、自我評價能力差；易于模仿，接受一些表面現(xiàn)象，不易看透事物的本質(zhì)。當(dāng)他們接觸了一些不健康的東西，心理上無法保持平衡，不良過失或行為就可能到時擴(kuò)展和惡化。

但每個后進(jìn)生總是希望得到別人的尊重和肯定，于是他們在心理上對于自己的處境又是矛盾的。由于他們有很多缺點(diǎn)，常常給班集體和老師帶來麻煩，從而招來批評和指責(zé)。他們希望自己的學(xué)習(xí)也獲得成功，但由于種種原因又總是不盡如人意。他們同樣希望在老師和同學(xué)們面前展示自己的才能，但又與學(xué)校的嚴(yán)格要求和家長的管束發(fā)生沖突，以至于他們總把好事變成壞事。如果教師對以上問題處理不當(dāng)，造成他們心理上的矛盾，乃至發(fā)展到冷漠、敵視、畏懼、抵觸，從而導(dǎo)致發(fā)生錯誤行為。

因此，造成后進(jìn)生出現(xiàn)的原因是外因和內(nèi)因相互作用，外因通過內(nèi)因而引起的惡果?！爸湫娜缓缶绕涫б?。”只有教師了解了后進(jìn)生復(fù)雜的心理狀態(tài)，找出問題的癥結(jié)所在，才能制定出有效的補(bǔ)救措施。

2 要講究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法

2.1 班主任教師要高度重視

班主任作為一個班集體的主要管理者、組織者、教育者。班主任是否重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作直接影響著教育方法的選擇和制定，影響著后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的成敗，因此，班主任既要對后進(jìn)生不嫌棄，滿腔熱情，循循善誘，又要做好長期艱苦轉(zhuǎn)化工作的思想準(zhǔn)備，使自己的工作能盡快地促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

2.2 充分利用班集體幫助的效度

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，班主任可向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：（1）結(jié)對子。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（2）豐富多彩的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。（3）爭當(dāng)“紅花少年、文明學(xué)生”和“改正一個缺點(diǎn)，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

2.3 從情感教育入手，引導(dǎo)后進(jìn)生正確的認(rèn)識自己

教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，首先要注意找準(zhǔn)教育的突破口，要轉(zhuǎn)化，先感化。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，所以班主任教育學(xué)生要從情入手，以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進(jìn)生更要加大投入情感的濃度，因為后進(jìn)生在多數(shù)人眼中是問題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，可能會使他們造成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提，以愛為轉(zhuǎn)化的力量源泉，對待后進(jìn)生要“五心”，即“愛心、關(guān)心、信心、誠心、耐心”。

2.4 充分調(diào)動后進(jìn)生的主觀能動性

每個人都渴望被肯定。教師對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化最終是要通過他自身內(nèi)部的矛盾斗爭形成和發(fā)展起來的。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果如何，主要取決于他的內(nèi)因作用。

教師要給后進(jìn)生參與班級管理的機(jī)會，讓他們在班集體中也能找到自己的一席之地。只有這樣他們才會減輕自卑感和失落感。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，讓他們通過自己的特長為班級出力，這樣他們就會覺得自己也是班級的主人，而不是班級的累贅。當(dāng)他們獲得成功的體驗之后，又要不斷提出更高的要求。這樣，他們就會把原來的錯誤想法或行為有所收斂，逐漸學(xué)會正確處理個人和集體的關(guān)系，處理與他人的關(guān)系。道德觀念轉(zhuǎn)變了，才能導(dǎo)致行為上的轉(zhuǎn)變。人，總是因為有希望才努力。對后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化，也必須從尊重、信任，使他們對自己的前途充滿希望入手，使他們身上的積極因素充分施放出來，成為轉(zhuǎn)化的動力。

2.5 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不可半途而廢

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見成效的，它是一項長期而艱巨的工程，需要多個方面的努力。有時候，雖初見成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒有堅持下來。回顧一下，哪一個后進(jìn)生老師沒做工作、關(guān)心他、幫助他呢？可以說都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢？我認(rèn)為，大多是因為我們在轉(zhuǎn)化的過程中知難而退了。

要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師就必須具有長期抗戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

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