淺談小學(xué)語文教學(xué)中的人文關(guān)懷

摘 要：語文教學(xué)的過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊(yùn)含了豐富的人文意義。教師要通過挖掘語文教材中豐富的人文內(nèi)涵，生動(dòng)活潑地發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力，在課堂上營造濃郁的人文氛圍，使教師、學(xué)生、文本在課堂上達(dá)到“人文互動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 滲透 人文精神

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0180-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展和個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。

1 在字、詞教學(xué)中滲透人文教育

漢字是我國古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，是我們民族文化的瑰寶。漢字不僅有優(yōu)美的外形，而且有豐富的內(nèi)涵。因此，教師要充分運(yùn)用漢字的構(gòu)造原理，在教學(xué)生識(shí)字的過程中加強(qiáng)滲透人文教育。例如，教學(xué)“人”字時(shí)，我先從字形來分析，這個(gè)字形是撇、捺相互支撐，字形工整、平穩(wěn)。然后再告訴學(xué)生，人與人相處要互相幫助、互相扶持，這是中華的傳統(tǒng)美德，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間就要互幫互助。

再如在教學(xué)“花園”一詞時(shí)，我把這個(gè)詞放入句子“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”中去理解，這里的“花朵”是指小學(xué)生，園丁是指老師?；ǖ膵善G是園丁辛勤澆灌的結(jié)果，小學(xué)生的蓬勃成長也有老師的一份精心培育。教師要充分運(yùn)用這些特定的語言環(huán)境來幫助學(xué)生理解這些生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到“園丁”—— 教師的辛勤：白天執(zhí)鞭而教、夜晚伏案而作……使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生尊師愛師的情感，受到人文性的熏陶和感染。

2 在閱讀教學(xué)中滲透人文教育

課改后的小學(xué)語文教材給我們展現(xiàn)了一個(gè)色彩繽紛的精美世界，教材蘊(yùn)含著豐富的情感與人文關(guān)懷，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)提供了可能性和便利性。

教材中的每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。如，《美麗的大興安嶺》《桂林山水》抒發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛；《十里長街送總理》《一夜的工作》是表達(dá)對(duì)偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情；《媽媽的愛》《媽媽的帳單》是歌頌偉大的母愛；《中彩那天》《尊嚴(yán)》是反映誠實(shí)守信、助人為樂的品質(zhì)。針對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中要以“情感教育”為主線，把“關(guān)愛生命，塑造完美人生”的人文意識(shí)傾注給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，從中感悟、體味人性關(guān)懷。如課文《她是我的朋友》，小小年紀(jì)的阮恒肯獻(xiàn)出自己的鮮血去挽救一個(gè)生命垂危的小朋友，文中深刻地體現(xiàn)了這種“肯為朋友奉獻(xiàn)生命”的可貴精神。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩的情感反復(fù)閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中所蘊(yùn)含的哲理：所謂“朋友”是彼此能為對(duì)方做奉獻(xiàn)的人。因此，從阮恒的一句“她是我的朋友”中就能讓人感悟到他的無私奉獻(xiàn)的偉大胸襟。并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說身邊的朋友，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交朋友要以誠相待，當(dāng)對(duì)方遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)挺身相助才能成為“真正的朋友”。這樣的閱讀教學(xué)既能讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去體會(huì)人物的高尚品格，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的人文價(jià)值，受到人文教育。

3 在習(xí)作過程中滲透人文教育

作文是心靈的寫照，是認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，是感情的流露，有什么樣的認(rèn)識(shí)和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作?！毙W(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話，在作文中寫出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活片段中挖掘，把親身經(jīng)歷的事寫成作文，在文中融入自己的情感。如寫家人照顧生病中的自己的感動(dòng)、寫同學(xué)間的矛盾或友愛交織在一起的情感、寫老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)或生活中的關(guān)懷等等生活中的真人真事，并用心去傾訴自己的真實(shí)感受，寫出真話、道出真情，只有這樣的作文才是真正“心靈的寫照”，才能讓人感動(dòng)，才能達(dá)到“我手寫我心，我心表我情”的寫作目的。這樣，學(xué)生在作文的過程中會(huì)不由自主地感受到人性的溫暖。

同時(shí)習(xí)作教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱愛生活、熱愛大自然。指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、了解大自然，領(lǐng)略大自然的美，并且增強(qiáng)熱愛大自然和保護(hù)大自然的意識(shí)，從中培養(yǎng)人與自然、人與動(dòng)物的和諧感情。然后把這些情愫用筆描繪出來，形成一篇既有環(huán)保意識(shí)又有“人情味”的文章，使自己在寫作中受到一種潛在的人文教育。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要把作文與育人統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在作文的過程中受到人文教育，就能把人文精神寫入作文中，寫入學(xué)生的心中。

4 承認(rèn)差異，在作業(yè)批改中滲透人文教育

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，這又決定了體驗(yàn)和感悟的獨(dú)特性和不可替代性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功、感悟成功。

4.1 用笑臉或其他印章等代替分?jǐn)?shù)和等級(jí)

一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績好的學(xué)生或是成績差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。好強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在作業(yè)上動(dòng)腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，而且能讓學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。“親其師，信其道”，學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵(lì)起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

4.2 用一些簡單但又具激勵(lì)性的評(píng)語

美到處都存在，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師能用一些簡單但又具有激勵(lì)性的批語批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。如，對(duì)書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會(huì)把字寫得工工整整的！”又如，對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認(rèn)真！”“你真棒！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。

5 在教學(xué)方法中體現(xiàn)人文精神

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以小組合作為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂，看似體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、進(jìn)行人文關(guān)懷實(shí)則搞形式的局面。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須做到兩點(diǎn)：首先要合理分工，明確職責(zé)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的最佳方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教學(xué)中應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)“自主、合作、探究”在學(xué)習(xí)語文中的意義與作用，將“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)引入課堂。如教學(xué)《走進(jìn)信息世界》時(shí)，我充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展活動(dòng)，調(diào)查自家一星期浪費(fèi)多少水、多少電，全校近視率?；顒?dòng)前制定計(jì)劃，活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)合作探究精神，活動(dòng)后展示、交流成果。這是學(xué)生在體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂趣；感悟真情、感悟真理、感悟文化。通過這次綜合性學(xué)習(xí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作、學(xué)習(xí)中的重要作用，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了人文教育的內(nèi)涵。使學(xué)生對(duì)生活有所感悟和思考，受到了思想啟迪，感受了審美樂趣，人文精神得以體現(xiàn)。

小學(xué)階段是人文教育的啟蒙階段，因此，小學(xué)語文教學(xué)要充滿人文關(guān)懷。小學(xué)語文教師在今后的教學(xué)中，要始終將以“人”為本的終極關(guān)懷和精神培植作為導(dǎo)向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把這些人文教育有機(jī)地滲透在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容中、各個(gè)環(huán)節(jié)中，力求做到工具性與人文性的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓新課標(biāo)下的“小學(xué)語文教學(xué)”這顆璀璨的明珠在新課改的浪潮中閃閃發(fā)光，讓其獨(dú)具魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.