小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂交流的重要性

摘 要：數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)，凸顯主體，彰顯個性，大膽創(chuàng)新?；咏涣髦?，教師要做必要的指導(dǎo)。學(xué)生全方位的參與交流活動。

關(guān)鍵詞：互教互學(xué) 資源共享 雙贏 深思熟辯 互動互融

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0176-01

當(dāng)筆者還是一名學(xué)生坐在講臺下聽課聽得昏昏欲睡時，筆者就在想，如果這節(jié)課要是“如此這般……”上課該多有趣啊，而且保證很長時間也忘不了。雖然這樣的想法是幼稚的有缺陷的，但它卻是在筆者成長為一名教師的道路上起到了激勵作用。沒想到，如今的開放課堂居然真的給了學(xué)生這樣的機會—— 用自己感興趣的方式教自己。交流是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓，是世界各國教育改革的發(fā)展方向。在“大眾數(shù)學(xué)”教育風(fēng)起云涌的今天，數(shù)學(xué)交流更是彌漫、充盈于師生、生生之中，召喚著師生創(chuàng)造力、智慧、才情的涌動和勃發(fā)。在數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)、凸現(xiàn)主體、彰顯個性、大膽創(chuàng)造；教師傳業(yè)解惑、分享快樂、情感升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達到提高課堂效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力需要以下幾個過程。

1 角色的轉(zhuǎn)變

教師是引導(dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)的促進者。教師既成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也變成教師式的學(xué)生。教師跟學(xué)生真心交流，彼此溝通，互相分享學(xué)習(xí)成果，就是教學(xué)相長的過程。在課堂教學(xué)中，我常常與學(xué)生在一起，坐在講臺下，而讓他們站在講臺上，能夠進行自我展示，思索與解答同學(xué)們的各方面問題。在這過程中，不僅鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)語言交流能力，還可很好的展示教師的思維。在這種角色互換的教學(xué)中，促進師生間的思維互動與交流。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)互動的過程中，反映出來的思考問題的方法、策略，教師應(yīng)及時組織大家進行互評、調(diào)控，共同分享同學(xué)們的智慧，并進行適時、適度的評價，引領(lǐng)學(xué)生互動。讓學(xué)生在共享學(xué)習(xí)時參與課堂，主要體現(xiàn)在課堂討論上。課堂討論是學(xué)生依據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的一種教學(xué)形式。不僅能促使學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛。學(xué)生在相互交流中，真正實現(xiàn)資源共享，知識與情感的“雙贏”。

3 小組合作深思細辨

小組合作是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位同學(xué)的發(fā)言往往會引發(fā)其他幾位學(xué)生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時，需要做到：（1）課前預(yù)設(shè)準備。首先教育者應(yīng)該做好充分的課前準備工作，明確教學(xué)質(zhì)量和目標。深刻領(lǐng)悟教材，要仔細轉(zhuǎn)眼教材的一字一句，先后順序以及例題練習(xí)等，在教材基礎(chǔ)上進行深化和掌控，并在課前作換位思考，假設(shè)作為學(xué)生怎樣更好高效的接收知識信號，特別是智力有差異的部分學(xué)生，假設(shè)用更簡單易懂的方式因材施教；課前準備可通過先在腦海中預(yù)設(shè)，基本成型后可用筆記本擬教學(xué)提綱和大概的課堂內(nèi)容，通過基本成型的清晰思路加以課堂上的教學(xué)機智讓學(xué)生清晰的理解和吸收；（2）有效提高課堂教學(xué)的高質(zhì)高效結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該挖掘一切能夠挖掘的潛力，在課堂上因材施教，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題解決的方法，從而促使學(xué)生運用已有的知識解決問題，并且在課堂結(jié)尾前留10分鐘的學(xué)生和老師的互動環(huán)節(jié)，以課堂討論的方式和尊重學(xué)生的語言方式進行互動環(huán)節(jié)的啟動，如“你是個聰明的孩子，這個問題我看值得我們共同分析討論哈?！比绻麑W(xué)生提出的問題沒有背離課堂的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該予以肯定：“你提的問題很好，我舉個例子看你覺得這樣合理不？……”在形成一定的討論氛圍后，可以組織學(xué)生一起來探討。機敏的有效的評價學(xué)生的優(yōu)缺點，間接激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望。

4 要預(yù)設(shè)好互動方法

在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡的特點應(yīng)該選用不同的方法，提高互動學(xué)習(xí)的有效性。如對一些比較復(fù)雜的問題，學(xué)生難于理解時，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識可以為學(xué)生提供實物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進行互動學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。

5 互動交流，要求教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的教學(xué)模式，是教師有效教學(xué)的一種策略，也對促進師生有效的互動教學(xué)具有十分重要的價值。正如講座所說“只有有了交鋒，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動。”

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