高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

摘 要：近些年來(lái)，教育改革不斷推進(jìn)與發(fā)展，在此期間，高中語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題與弱點(diǎn)不斷呈現(xiàn)和突出，這就要求相關(guān)的語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的方法與策略做出創(chuàng)新性的調(diào)整與改革，不斷將語(yǔ)文教學(xué)的水平提升到一個(gè)新的水平。在上述這樣的情況和背景下，本論文將主要提出彈性教學(xué)以及注重閱讀等方面，以期是語(yǔ)文教學(xué)更具創(chuàng)新性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并繼而提出多元化的教學(xué)方案作為提升語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵途徑，以期給高中語(yǔ)文教師一些啟發(fā)與借鑒，并不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0171-01

1 設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案

實(shí)際的教學(xué)操作中，有很大一部分教師并沒(méi)有開(kāi)課前的教案撰寫(xiě)準(zhǔn)備，但是，他們心中一定有教學(xué)的規(guī)劃與大致方案，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與豐富，他們就能夠不準(zhǔn)備教案，按照心中的藍(lán)圖進(jìn)行教學(xué)的講解，并正確無(wú)誤的對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。但是如此操作的教學(xué)方法很可能出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)變?yōu)橐环N套式。因此，為了避免將教學(xué)變得僵硬套式化，相關(guān)的教師應(yīng)該采用彈性的教學(xué)方案，使教學(xué)自由性得到保證，對(duì)于不同的班級(jí)以及不同的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)課程做具體的調(diào)整與安排，比如對(duì)課程進(jìn)行必要的增減。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要應(yīng)用彈性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）盡量減少單方面的面授教育，增加師生互動(dòng)的活動(dòng)與內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的比較習(xí)慣于講述教學(xué)，這樣能夠保證教學(xué)進(jìn)程，也能夠使教師真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，不便于教師區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。如果要采取彈性教學(xué)，教師應(yīng)該增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣能夠使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握，能夠保證教學(xué)與學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)任務(wù)都會(huì)有一定的學(xué)期要求和期限，所以教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)幾乎不能保證了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與進(jìn)程。所以，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂的考試與口試。比如，部分教師將文言故事的時(shí)候，一般學(xué)生會(huì)比較感興趣，當(dāng)時(shí)課后卻都遺忘干凈，或者記憶混淆。所以，針對(duì)上述這種情況，教師在進(jìn)行講授以后，可以讓學(xué)生敘述一下講述內(nèi)容，在中間不順暢處，教師可以提示，這樣能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并增加記憶，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）對(duì)不同水平與層次的學(xué)生要設(shè)置不同的要求與標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的分班條件下，如果要進(jìn)行彈性教學(xué)方案，就必須將很大一部分精力放到學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)身上，此時(shí)，又唯恐影響別的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。針對(duì)這樣的情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)針對(duì)其不同的狀況設(shè)置不同的教學(xué)要求。比如，在進(jìn)行文言文的課程灌輸時(shí)，有的學(xué)生能夠整篇背誦文章，但是做不到全面理解，有的學(xué)生則能夠在理解的基礎(chǔ)上完成背誦，此時(shí)，教師可以將這兩種學(xué)生有機(jī)的組合，讓理解了的同學(xué)去幫助不理解的學(xué)生去了解，這樣的分組比老師的重復(fù)講授更加有效，并且，也能夠幫助已經(jīng)理解的學(xué)生增加記憶。

2 加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)

一般的語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力與素養(yǎng)，但是，在高中的教學(xué)中，除了讓學(xué)生具備上述素養(yǎng)和能力，學(xué)生最好能夠具備理解與靈活掌握和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，并且，使其能夠用語(yǔ)言描述與表達(dá)情感和解決問(wèn)題。應(yīng)用語(yǔ)文從事思考、理解、討論、創(chuàng)作，以及使學(xué)生能夠有閱讀的積極性與欲望，不斷使學(xué)生的文字欣賞能夠得到提升。人類要通過(guò)文字來(lái)得到知識(shí)并不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程中，人們能夠認(rèn)識(shí)人類歷史的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等文明文化資產(chǎn)，而且能夠使人們展開(kāi)自由的想象。

閱讀不單單是去認(rèn)知文字和詞匯，因?yàn)椋陂喿x一篇文章的時(shí)候，學(xué)生首先會(huì)思考作者在文章中表述的意思。通過(guò)閱讀這種形式，學(xué)生與作者會(huì)建立一種微妙的關(guān)系與關(guān)聯(lián)，但是具體作者的意思與內(nèi)容，還需要學(xué)生自己去思考與琢磨，要學(xué)生主動(dòng)去探討與分析。如果不能夠從文章上了解作者的意思，也就是不能明白文章要表述的內(nèi)容和意義，那么學(xué)生就沒(méi)有了解和讀懂文章。這里的“了解”或“懂”就是閱讀理解的能力。所以，閱讀理解需要通過(guò)詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，將字與字之間的意思讀出來(lái)。理解的過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)文章主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。

要貫徹與實(shí)施閱讀教學(xué)，必須保證做到以下幾點(diǎn)。第一，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提供很多的閱讀資源。但是為了讓學(xué)生真正去閱讀，教師可以在教室布置一定數(shù)量的書(shū)籍，這些書(shū)籍可以是教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或者是教學(xué)的延伸，這樣方便學(xué)生借閱。第二，為了配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定與實(shí)施。教師實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并配合各種課程主題進(jìn)行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀書(shū)籍的選擇，主要是由教師參考各版本的語(yǔ)文課本課文和語(yǔ)文教學(xué)指引中節(jié)錄，并請(qǐng)班上擔(dān)任高中語(yǔ)文老師的家長(zhǎng)配合課程提供閱讀素材。

基于閱讀與語(yǔ)文教學(xué)不能融合為一的問(wèn)題，也導(dǎo)致語(yǔ)文老師常常面臨被迫在語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡點(diǎn)。教師嘗試進(jìn)行“以閱讀為核心”語(yǔ)文課程來(lái)達(dá)成在有限的語(yǔ)文課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進(jìn)行“主題閱讀”；調(diào)整語(yǔ)文課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進(jìn)行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實(shí)踐“以閱讀為核心”語(yǔ)文課程最佳的方式。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。

3 提升教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)施多元化教學(xué)

在當(dāng)前科技信息不斷發(fā)展的現(xiàn)在，給我們帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)的便是多媒體的教學(xué)方式，這是當(dāng)前我們面臨的最嚴(yán)峻的調(diào)整與問(wèn)題。多媒體教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)與先進(jìn)性：能夠大幅度的增加語(yǔ)文教學(xué)的容量，還可以設(shè)置多種不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與高中語(yǔ)文教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。在平時(shí)的運(yùn)用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如，有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過(guò)于花哨，喧賓奪主，過(guò)度地依賴多媒體，還將會(huì)阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了語(yǔ)文的原有魅力。所以，在多媒體教學(xué)中我們遵循其工具性與語(yǔ)文學(xué)科人文性相結(jié)合的原則、整合性原則和參與性原則，讓其更好地為高中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

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