論發(fā)揮小學語文教學中學生主體性作用

摘 要：在當前小學教育過程中，由于考試升學壓力教師大都采取“滿堂灌”的形式，以教師講解、學生聽記為主，忽視了學生的學習主動性和學習興趣的培養(yǎng)，對其終身學習產(chǎn)生不良影響。因此，在小學語文教學中，教師應該從教案設計、課堂氣憤、小組合作探究學習等各個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

關鍵詞：小學語文 學生主體 課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0168-01

新課改明確要求在小學教學中應該倡導“獨立自主、合作探究式教學”，這就要求教師把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生積極參與到課堂中去。因此，在小學語文教學中，教師應該加大力度、采用多種行之有效的方法培養(yǎng)學生的主體性，“弱化”教師作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。筆者在長期的一線教學實踐中，對于如何發(fā)揮學生主體性，有著以下幾點看法體會，供廣大專家、教師同行批評指正。

1 培養(yǎng)學生“問題”意識

疑是思之源，思是智之本。在培養(yǎng)學生智力時應該多多激發(fā)學生思考，產(chǎn)生問題意識，這樣才能讓學生在問題引導下主動學習，以極大的熱情投入到課堂中去。亞里士多德講的：“思維是從疑問和驚奇開始的”以及愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”等就是這個意思，因此，在語文教學過程中，教師應該創(chuàng)設主動探究、積極發(fā)言的分為，開啟小學生好奇愛問的天性，讓他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。但小學生由于傳統(tǒng)學生心理劣勢，往往不敢發(fā)問，怕問錯問題有失體面，或者不喜歡動腦筋、習慣老師給答案，因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)造良好和諧的氛圍，打破學生的思維定勢和害怕敏感心理，教師首先要態(tài)度親切真誠，語言溫柔寬容，鼓勵學生多想多問，敢于提出自己的問題，并積極發(fā)表自己的意見；不論學生的問題、想法多么膚淺奇怪，師生都不能輕視嘲笑，應該給學生充分的自信心和思考空間，捕捉學生智慧的靈感與火花，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)提出新問題、不斷思考創(chuàng)新的想法。如，我在教蘇教版三年級下冊課文《李廣射虎》時，在講解完課文大意后，我就鼓勵同學們大膽質(zhì)疑，經(jīng)過思考有些同學提出了非常有建設性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會射進去呢？箭頭不會斷嗎？”還有些同學通過查閱李廣的資料對李廣和關羽進行了比較，指出他們的優(yōu)點和不足，認為李廣的力氣沒有關羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學生的思維和知識空間，也讓他們愛上了語文。

2 創(chuàng)設小組合作氛圍

葉圣陶曾經(jīng)說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導，解答問題，那時在內(nèi)容的領悟上都會感到恍然大悟的快感，對以后的嘗試，這是非常有利的?！比~圣陶先生所說就是發(fā)揮學生主體性和解決問題的樂趣，在教學設計過程中，教師應該根據(jù)學生需要、以學生為中心來設計課堂，凸顯學生主體性，讓學生通過自主學習和合作探究學習學會自己尋找答案，鼓勵學生大膽地去實踐，增強自主學習的自信心。所謂小學學習，就是將全班同學4～6人分為若干小組，讓學生們在組內(nèi)自由討論，然后選擇一個同學代表發(fā)言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產(chǎn)生多種答案，大大活躍了學生的思維和主動思考的能力，激發(fā)學生主動性。此外，教師可以采用游戲互動或“創(chuàng)新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵同學們討論的熱情。如我在教小學六年級上冊第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后讓小組之間以生動富有感染力的語言進行對話朗讀，深入體會桑娜的善良糾結和窮人的生活困苦，這樣同學們就深入了解了課文意思，然后，我問同學們對于桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學認可他們應該把小孩子抱回家撫養(yǎng)，有些同學則反對，認為他們自己都養(yǎng)活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。這樣對于桑娜的做法同學們就產(chǎn)生了爭執(zhí)，我讓他們分為正反方就桑娜應不應該抱回孩子進行辯論，同學們根據(jù)社會倫理道德或者現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節(jié)在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學生的事業(yè)、活躍了他們的思維，讓同學們對于窮人的生活艱辛和善良美好的品質(zhì)有了深入認識，也接觸社會認識到貧窮地區(qū)的悲慘痛苦之狀，讓他們生發(fā)起濃濃的憐憫之情。

總之，在小學語文教學中，教師應該從課堂氛圍和教學方式等各個方面出發(fā)培養(yǎng)學生積極參與學習、主動學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在小組合作和自己查閱資料中學會自主學習，張揚個性，讓他們成為具備創(chuàng)新思維、張揚個性的新時代人才。

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