淺談初中生物的“教”與“學(xué)”

摘 要：《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，就初中生物學(xué)科而言，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都賦予了新的涵義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 合作探究 創(chuàng)新意識(shí) 生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0164-01

生物科學(xué)是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師多傾向于單純的知識(shí)傳授，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)甚至依靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。根據(jù)新課程改革要求的需要，初中生物教學(xué)要求教師在教學(xué)中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要上新臺(tái)階。

1 教師要充分利用教材，“吃”透教材

教材是教育部門各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，同時(shí)為教材合理運(yùn)用實(shí)施了一定的牽引工作。目前，不少生物教師只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習(xí)題），對(duì)導(dǎo)讀部分或附加拓展部分往往予以忽視，這樣就隔離了教材的整體連貫性。他們大多把教材僅僅用于備課、課堂講演、布置練習(xí)題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，加上教學(xué)方法也相對(duì)滯后或過(guò)于枯燥，學(xué)生難以理解掌握書本上的知識(shí)，更不用提師生課堂的有效互動(dòng)了。

因此，要想使初中生物教學(xué)取得成效，教師要充分吃透教材內(nèi)容，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要相信“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時(shí)候。比如常被放在角落的“教材目錄”一項(xiàng)其實(shí)就大有作用。教師根據(jù)自身對(duì)生物教材的分析，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行目錄的細(xì)致講解，通過(guò)對(duì)生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關(guān)圖片信息展示等，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標(biāo)本等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中形成了以教材目錄為綱網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2 向課堂內(nèi)45分鐘要效率

首先，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物課堂可根據(jù)實(shí)際需要插入不同類型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發(fā)現(xiàn)者、近親結(jié)婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開放性案例，即思維發(fā)散性案例，如可以用來(lái)嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習(xí)慣、群體生活的動(dòng)物、環(huán)境污染的事實(shí)、節(jié)約小竅門等；文學(xué)性案例，包括與生物知識(shí)相關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、散文等。

其次，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來(lái)肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得形象客觀，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效。

這樣一來(lái)，通過(guò)“演示→講解→板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識(shí)→思考→記憶”這一掌握知識(shí)的過(guò)程。本來(lái)抽象難懂的知識(shí)學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中接受了。

當(dāng)然，不管運(yùn)用了多少手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想課堂高效，最大的前提還是得依賴教師豐富全面的生物知識(shí)，靈活的知識(shí)運(yùn)用水平，巧妙地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)能力。同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和逐漸自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)是課堂的組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。教師要在平等、合作、民主、互動(dòng)的氛圍中關(guān)注促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能自然和諧地融合到一起。

3 重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教生物學(xué)科多年，卻深知農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前大多只是考前集中練習(xí)，實(shí)驗(yàn)成了一種擺設(shè)。我分析了一下，大致有這幾個(gè)方面的原因：農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，儀器不完備；學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差；教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺，學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的不重視等。而事實(shí)上，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀更形象地了解大自然，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和探索能力，創(chuàng)新能力。

隨著全國(guó)義務(wù)教育的不斷深入，尤其課程改革力度的加大，作為教師我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，全面發(fā)展學(xué)生的能力才是正道。結(jié)合實(shí)際情況，充分利用資源開展好初中生物實(shí)驗(yàn)課程。全面開放實(shí)驗(yàn)室，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)農(nóng)村學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)課雖然受到了經(jīng)濟(jì)的限制，卻有許多優(yōu)越的自然條件。

如，在做“探究螞蟻的行為、觀察家蠶的生殖與發(fā)育”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很容易得到螞蟻，家蠶這類研究材料，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了方便。農(nóng)村中學(xué)為教學(xué)空間的開放提供了不可多得的地理?xiàng)l件，學(xué)生可以在自己家進(jìn)行觀察與探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”，就可以讓學(xué)生從自己身邊搜集觀察所有的花的種類及結(jié)構(gòu)的異同。不少農(nóng)村中學(xué)甚至可以騰出地方來(lái)栽種植物，這若得到合理利用，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。劣勢(shì)在一定程度上反而成了優(yōu)勢(shì)。

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)并無(wú)固定模式可循，作為教師，我們應(yīng)本著“與新課程一起成長(zhǎng)”的態(tài)度來(lái)創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，共同營(yíng)造生物課堂上良好“教、學(xué)”成效。

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作者簡(jiǎn)介：陳振雄（1965—），男，湖南祁東人，本科，衡陽(yáng)祁東縣馬杜橋鄉(xiāng)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。