提高中小學(xué)教師專業(yè)化程度的幾個(gè)途徑

摘 要：我國現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平與新的經(jīng)濟(jì)、文化形勢下的教師專業(yè)化要求有很大的差距，因此，提高中小學(xué)教師專業(yè)化程度迫在眉睫，主要途徑可以歸納為職前教育專業(yè)化，繼續(xù)教育正規(guī)化，專業(yè)發(fā)展崗位化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 正規(guī)化 崗位化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0147-01

有位學(xué)者把教師專業(yè)化這一繁復(fù)的概念定義：專業(yè)化的教師只有受過專業(yè)訓(xùn)練的人才能當(dāng)，并在從事教育教學(xué)的過程中能干好，其他人不能當(dāng)教師，一旦當(dāng)上也干不好，甚至干不了。

遺憾的是目前中小學(xué)教師專業(yè)化程度還很低，在一定程度上，教師這一職業(yè)形象在不少社會(huì)公眾眼里仍然是有腦袋就能干的。

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，人們對(duì)子女教育普遍重視，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化要求也隨之提高，如同律師、醫(yī)生和工程師等高度專業(yè)化乃大勢所趨，如何提高教師專業(yè)化程度呢？

1 職前教育專業(yè)化

當(dāng)前的教師隊(duì)伍更新?lián)Q代的速度很快，大批未經(jīng)過職前訓(xùn)練的教師或退休或走上后勤崗位，大部分在崗的專任教師或?qū)⒁獜臉I(yè)的教師在學(xué)科知識(shí)上已有足夠的儲(chǔ)備，欠缺的是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，高等師范教育調(diào)整學(xué)科設(shè)置，實(shí)現(xiàn)職前教育專業(yè)化勢在必行。根據(jù)目前中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，職前教育的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的份額應(yīng)占8/10，學(xué)科知識(shí)的份額占2/10。高等師范院校的課程體系中，教育專業(yè)知識(shí)在師范專業(yè)里占有4/10的份額，讓教師在從業(yè)之前儲(chǔ)備足夠的人類歷史上積累的教育思想和教育史知識(shí)。教材教法的課程設(shè)置和去附中附小聽課上課的份額達(dá)到4/10，讓教師在從業(yè)之前就掌握了基本的教育教學(xué)技能，走上崗位便能迅速成長。

2 繼續(xù)教育正規(guī)化

繼續(xù)教育的功能是通過培訓(xùn)，使得不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都得以成長和發(fā)展，促使教師掌握扎實(shí)的前沿專業(yè)知識(shí)，所教學(xué)科的基本理論，了解所教學(xué)科的最新成就及發(fā)展趨勢。

結(jié)合目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，繼續(xù)教育正規(guī)化的功能之一應(yīng)該成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種強(qiáng)大的外在動(dòng)力。絕大多數(shù)教師職前訓(xùn)練不足，上崗后漫長摸索，即使是少數(shù)成功者，也僅停留在簡單的經(jīng)驗(yàn)層面上。繼續(xù)教育應(yīng)著重從人類歷史積累下來的教育思想，教育理論上下功夫，在理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)才會(huì)少走彎路，減少盲動(dòng)，專業(yè)化程度就會(huì)很快提高。同時(shí)，要拓寬教師的教育視野，中外教育現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育理論，教育史知識(shí)和當(dāng)今社會(huì)教育形勢及發(fā)展趨勢都應(yīng)成為了解的內(nèi)容，讓教師在更高的起點(diǎn)、更寬的視野上從教，教師專業(yè)化程度將進(jìn)一步提高。教育者的教育知識(shí)儲(chǔ)備是專業(yè)化的重要標(biāo)志，是教師獨(dú)有而他人沒有的。

3 教師專業(yè)化，發(fā)展崗位化

3.1 學(xué)校要成為教師專業(yè)發(fā)展的基地

教師傳遞知識(shí)的教學(xué)水平和育人的教養(yǎng)能力主要是在教育教學(xué)崗位中逐步形成并發(fā)展的。因此，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且應(yīng)該具備教師獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，成為教師專業(yè)成長的基地。因此，學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)著眼于教師專業(yè)化水平的提高，創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

（1）突出重點(diǎn)。對(duì)骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人及名師要重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為提高教師專業(yè)化程度的帶頭人和引路人。

（2）校本培訓(xùn)。面向全體和分層推進(jìn)相結(jié)合，所有的專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)化程度，同時(shí)要按學(xué)科、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同分成若干層次，在同一內(nèi)容上逐層達(dá)標(biāo)。

（3）堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。即教師充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自我鍛煉，同時(shí)，學(xué)校積極開展各項(xiàng)教育教學(xué)競賽活動(dòng)，為提高教師專業(yè)化水平創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（4）請進(jìn)來，走出去。請名師講學(xué)、做課，派教師外出學(xué)習(xí)，聽課，回來講座，上示范課。

3.2 自覺提高教育科研能力

任何行業(yè)只有具備一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層次，才能顯示出其不可替代性，即具備了較高的專業(yè)化程度。因此，教師要提高自己專業(yè)化程度，必須自覺提高教育科研能力，這是教師與非教師的根本區(qū)別之一。我們要把教育科研從象牙塔頂拉到十字街頭，在我們已有的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多讀一些教育期刊，認(rèn)真反思我們教育教學(xué)實(shí)踐，教育科研能力很容易提高，教師職業(yè)的不可代替性將益發(fā)突出。這里，反思很重要，葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思就可能成為名師?！笨祁D和斯巴克斯 蘭格描述過一個(gè)教師反思框架，簡單地描述如下：（1）選擇特定問題加以關(guān)注，并搜集相關(guān)的資料。（2）分析所收集的資料，理解相關(guān)問題，形成新的有創(chuàng)造性的解決辦法。（3）建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)。（4）實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，并加以觀察分析，關(guān)注的問題得以驗(yàn)證后，或開始新一輪的循環(huán)，或選擇新的問題加以關(guān)注。比如，小學(xué)生堅(jiān)持寫日記對(duì)作文水平的影響的問題研究，針對(duì)每個(gè)個(gè)體觀察研究，想讓學(xué)生有東西寫與教師要求日記的字?jǐn)?shù)之間是怎樣的關(guān)系，想讓學(xué)生寫得好與教師要求日記的質(zhì)量有怎樣的關(guān)系。堅(jiān)持一段時(shí)間后，再次觀察和分析前一段時(shí)間行動(dòng)效果，把結(jié)論與初始關(guān)注的問題加以比較，驗(yàn)證猜想，再確定采取新一輪觀察和行動(dòng)，還是關(guān)注其它問題。

顯然，教師專業(yè)化發(fā)展崗位化這一途徑比職前教育專業(yè)化和繼續(xù)教育正規(guī)化更為切實(shí)可行。