激勵理論在中學(xué)生培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

摘 要：本文在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，首先系統(tǒng)的探索了我國中學(xué)教育中激勵機制存在的問題和問題存在的原因。然后從中學(xué)生的培養(yǎng)角度入手，探討了激勵機制在教育中的重要作用，并提出了中學(xué)生培養(yǎng)的激勵機制的幾個基本原則。

關(guān)鍵詞：激勵 個體需求 行為動機

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0136-02

1 研究背景和文獻綜述

從20世紀50年代以來，國外就開始研究激勵理論，多年以來，激勵理論已經(jīng)廣泛的被人們應(yīng)用于各種管理實踐活動之中。中學(xué)生教育作為教育系統(tǒng)中一個舉足輕重的部分，其管理活動不可忽視。

在以前關(guān)于激勵系統(tǒng)的研究中，比較多的是高等學(xué)校中大學(xué)生的激勵機制研究以及高校教師的激勵機制研究。涉及中學(xué)的激勵機制的研究比較少，江蘇廣播電視大學(xué)的趙云在同步激勵理論在提高職業(yè)中學(xué)教師工作滿意度方面的應(yīng)用一文中分析了影響教師工作滿意度的各項因素，提出了合理利用物質(zhì)和精神兩種激勵來推進職教事業(yè)的發(fā)展[1]。陜西省神木縣第七中學(xué)的李懷榮提出在教學(xué)中教師應(yīng)該通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以獲得更好的教學(xué)效果[2]。河南鄭州金水一中的涂玉霞將激勵理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，指出了感情激勵模式在教學(xué)中的重要作用[3]。

在以往的研究中，多數(shù)研究都是從教師層面或者從單方面的教學(xué)層面著手，研究激勵機制的相關(guān)影響，而對于從學(xué)生的角度，對激勵機制在中學(xué)生培養(yǎng)的重要意義還少有研究。本文以此為研究內(nèi)容，探討激勵理論在中學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要作用。

2 激勵理論綜述

所謂的激勵，指的是一種引起需要，激發(fā)動機，指導(dǎo)行為有效實現(xiàn)目標的心理活動過程。激勵機制具有多模式性和復(fù)雜性的特點，研究激勵問題、制定有效措施要考慮如下問題：一是激發(fā)人們行為的特殊因素以及這些特殊因素的影響機理；二是激勵對象選擇某種行為的內(nèi)在原因；三是如何才能引導(dǎo)人們改變錯誤、消極的行為，強化正確、積極的行為。

國外的激勵理論主要分為內(nèi)激勵理論和過程激勵理論兩種，具體包括強化理論、雙因素理論、期望理論、目標設(shè)置理論和公平理論等。而國內(nèi)關(guān)于激勵理論的研究則多數(shù)是同步激勵理論和全面激勵理論的研究。幾乎所有的激勵理論都是從行為的動機入手分析，通過物質(zhì)（金錢）、參與和工作生活質(zhì)量計劃以及自我價值等技術(shù)手段來實現(xiàn)。

3 中學(xué)生培養(yǎng)過程中激勵機制存在的問題及原因分析

目前中學(xué)內(nèi)部教學(xué)管理在不同程度上都存在缺乏綜合性的理論指導(dǎo)的問題，對于中學(xué)生的培養(yǎng)過程缺乏深入的調(diào)查研究，相關(guān)措施不合理，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)策略過于單一，激勵機制不完善。在中學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，學(xué)校教學(xué)管理觀念陳腐，管理模式過于行政化。

由于學(xué)校管理長期受到之前的經(jīng)驗管理和行政管理的影響，學(xué)校管理者并沒有把教師和學(xué)生放在一個主導(dǎo)的地位上，沒有進行多方式、多渠道的溝通，沒有充分調(diào)動教師和學(xué)生本身的主觀能動性。學(xué)校管理過于行政化，使得教學(xué)管理過程教師和學(xué)生的參與程度太低，教學(xué)管理方法過分的追求統(tǒng)一性，過分追求控制監(jiān)督而輕視了激勵體制的重要性。過分的控制和監(jiān)督往往會束縛教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，嚴重還會引起教師和學(xué)生們的逆反心理，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)生培養(yǎng)的過程的主體和客體都是人，它是一個用心靈塑造心靈的過程，同時也是一個用人格塑造人格的過程，只有充分合理的利用激勵機制，才能真正的激發(fā)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才有利于中學(xué)教育事業(yè)的長足發(fā)展和進步。

第二，激勵主體和激勵客體本身存在的問題。

學(xué)校的部分教師以及管理者缺乏專業(yè)的管理學(xué)知識和管理經(jīng)驗，對于基本的激勵理論和激勵制度不了解，缺少以學(xué)生為本的思想，不了解學(xué)生的基本情況，缺乏與學(xué)生之間有效的溝通。而作為激勵客體，學(xué)生則多數(shù)將自己定義在一個完全的接受者的角色中，不去主動積極的參與激勵過程。

第三，激勵機制不完善，設(shè)計不科學(xué)。

首先，在目前，學(xué)校管理者在制定激勵政策時，往往沒有重視教師和學(xué)生本身的具體需求的層次結(jié)構(gòu)，缺少心理需求分析。沒有認識到教師以及學(xué)生的需求具有差異性，缺少多維交叉的激勵機制，缺少豐富多彩的激勵方式和激勵手段。其次，對于物質(zhì)激勵和精神激勵二者之間的協(xié)調(diào)性還不完善。管理者應(yīng)該特別警惕兩種傾向：一種是物質(zhì)至上，不加區(qū)分不加節(jié)制的一味使用物質(zhì)激勵的手段來管理；另一種是精神至上，忽視物質(zhì)的重要性，一味強調(diào)精神滿足。再次，公平性還存在問題。當激勵原則使得教師和學(xué)生感到不公平時，該激勵的力量就會變小，甚至產(chǎn)生反作用。對于學(xué)生的激勵，應(yīng)該惠及面更廣，當激勵措施在某些條件下只對少數(shù)人有用時，其所確立的社會價值就會貶值，達不到理想的效果。

4 中學(xué)生培養(yǎng)過程中的激勵原則

中學(xué)生處于人生的性格養(yǎng)成階段，是人生觀、價值觀形成的重要階段，所以其激勵機制也應(yīng)該與人生價值觀相結(jié)合。一般而言，對于中學(xué)生的激勵應(yīng)當有以下幾個原則。

第一，激勵要具有方向性。

中學(xué)生的激勵機制必須具備明確的導(dǎo)向性，提倡的是什么，反對的是什么，不能有模糊不清的概念，不能不加分辨不加區(qū)別的滿足學(xué)生的各種需要。在中學(xué)生的激勵過程中，應(yīng)該注意把激勵對象的積極性引向一個更高的層次，促使其形成正確、高尚的人生觀和價值觀，使其能夠自覺、合理的調(diào)整自己的實際需求，促進其產(chǎn)生正確和積極的行為。

第二，激勵要注重公平性。

在激勵的過程中，激勵個體不僅僅受到激勵體制本身的影響，還會對激勵措施對于每個人的相對影響產(chǎn)生反應(yīng)。在激勵過程之中，一定要堅持公平的原則來保證激勵機制的充分效果。所以這要學(xué)生工作者要深入實際了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，盡最大努力的一視同仁的對待每一個學(xué)生。同時，激勵過程應(yīng)當適當，并擁有一個平等的競爭環(huán)境，條件、機會和環(huán)境的均等也是公平性的一個重要的方面，能夠保證激勵機制的正常運行。

第三，激勵要注重合理性。

人們的行為是自身需求和動機的一種反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，就要管理者通過有效的激勵去滿足學(xué)生正確、合理的需要，支持學(xué)生良好的行為，促進學(xué)生精神文明的發(fā)展，促使學(xué)生們健康成長。

第四，激勵要注重針對性。

激勵的措施在制定之前，應(yīng)該充分了解激勵對象的需求狀況。由于不同的人的不同的需求狀況，同樣的激勵技術(shù)，就會具有不同的效果，甚至是相反的效果。這就需要管理者對不同需要不同類型的學(xué)生區(qū)別激勵措施，即使對于同一個層次的學(xué)生也應(yīng)當區(qū)別對待。強震對性的激勵措施往往會更加有效，能夠達到更好的效果。

5 結(jié)語

激勵作為一種有效的管理方式，能夠在學(xué)生的培養(yǎng)過程中起到舉足輕重的作用。管理者在中學(xué)生的培養(yǎng)過程中的激勵措施的制定，一定要充分考慮教師和學(xué)生們的實際需求和愿望，認真考慮現(xiàn)階段我國中學(xué)生培養(yǎng)中激勵機制的現(xiàn)存問題，并結(jié)合激勵的各個基本原則。只有合理有效的制定激勵措施，才能真正的體現(xiàn)教育教學(xué)中的“以人為本”，體現(xiàn)學(xué)校教育的人性化，同時，這也是中學(xué)推進其可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。

參考文獻

[1]趙云.同步激勵理論在提高職業(yè)中學(xué)教師工作滿意度方面的應(yīng)用—— 以昆山市職業(yè)學(xué)校為例[J].新課程研究，2010（9）：51-53.

[2]涂玉霞.激勵模式在中學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中小學(xué)實驗與裝備，2007（3）：42-43.

[3]李懷榮.興趣激勵法在中學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].中國教師，2009（S2）.

①課題來源：該作品為山東省濟南市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略研究》成果之一，課題編號：125J S105。

作者簡介：韓艷艷，女，漢族，山東省安丘市人，碩士研究生，中教一級，主要研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育。