淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教師在教學(xué)中的作用提出了新的要求，教師在教學(xué)中的角色也隨之發(fā)生了一系列的變化。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)指導(dǎo)者、促進(jìn)者、各種生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者、課程資源的開發(fā)和維護(hù)者、語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的反思者和研究者等等。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 教師角色定位 促進(jìn)者

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0132-01

為了使基礎(chǔ)教育能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，目前中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)正在進(jìn)行改革。此次改革以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學(xué)的目的、理念、內(nèi)容、實(shí)施策略、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行重大改革。與此相適應(yīng)，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為都將隨之發(fā)生很大的變化，以適應(yīng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。同時(shí)，教師也務(wù)必隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)自己的角色進(jìn)行新的定位。

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，此次課程改革對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變提出新的要求。從《標(biāo)準(zhǔn)》提供的課程目標(biāo)、實(shí)施建議等可以看出，教師的角色會(huì)發(fā)生很大的改變。教師將從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)指導(dǎo)者、促進(jìn)者、各種生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者、課程資源的開發(fā)和維護(hù)者、語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的反思者和研究者等等。具體表現(xiàn)如下所述。

1 學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者

作為促進(jìn)者，教師要盡可能的創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并使得教學(xué)氛圍能夠民主、和諧，適時(shí)的為學(xué)生提供心理與精神的支持，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并相互交流，讓他們能夠在此過(guò)程中充分的發(fā)揮和表現(xiàn)自我，達(dá)到使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力并親身體驗(yàn)成功的喜悅的目的，最后能夠形成一套適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，首先要明確自己的職責(zé)是教育要面向所有的學(xué)生，因而要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，對(duì)于那些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予特別的關(guān)注，盡自己最大的努力為這些學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。那么促進(jìn)者的角色如何扮演？促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：

一是積極地旁觀。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”學(xué)生在操練、表演時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，多關(guān)注學(xué)生所傳遞的信息，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。（李建平，2002）。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，也是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求。

2 教學(xué)過(guò)程的反思者

課改呼喚大智，亦要大勇。教師應(yīng)對(duì)自己教學(xué)做出反思和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我反省，不斷改進(jìn)。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)，只有善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。不會(huì)反思的教師只能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

3 教育科學(xué)研究者

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！崩蠋熞铝τ诮?、研結(jié)合，積極的從事一些與自己的教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，這樣才能從理論上來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。外語(yǔ)教學(xué)有一定的特殊性，和其他一般性語(yǔ)言教學(xué)之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，他無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容方面還是在教學(xué)對(duì)象方面都需要特別的關(guān)注和研究?；谶@一點(diǎn)，作為外語(yǔ)教育工作者，首先要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)教育學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)的獲得必須在學(xué)習(xí)和科研的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言是信息的載體，我們已進(jìn)入一個(gè)信息社會(huì)。我們的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀也呼喚教師探索中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑探索外語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐。要做到這一點(diǎn)，教師必須成為研究者。無(wú)數(shù)實(shí)施已經(jīng)證明，進(jìn)行教育研究使教師提高自身修養(yǎng)的最佳途徑。傳統(tǒng)的“教書匠”已經(jīng)不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作。朱益明等認(rèn)為：教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)更愿意去思考教育教學(xué)理論，對(duì)新問(wèn)題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見。教師以研究者的身份不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，其教學(xué)效果也必將隨之提高。

另外，老師對(duì)學(xué)生的影響除了學(xué)業(yè)上之外，最重要恐怕是老師的人格和敬業(yè)精神，對(duì)老師的為人和學(xué)術(shù)上不斷追求的精神的崇敬。從另一個(gè)角度來(lái)看，一個(gè)教師不搞科研也是區(qū)別一個(gè)教師一輩子是僅僅當(dāng)個(gè)“教書匠”還是成為一個(gè)教育“專家”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4 教學(xué)活動(dòng)的組織者

傳統(tǒng)的教師角色主要是知識(shí)的傳授者，但以學(xué)生全面發(fā)展為取向的《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，這既對(duì)教師的素質(zhì)和適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師才能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。將教學(xué)內(nèi)容加工為既可操作性又與學(xué)生的興趣和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師課前做大量認(rèn)真、細(xì)致并具創(chuàng)造性的工作。這對(duì)于教師作為教學(xué)組織者的角色和能力提出了更高要求。因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)活動(dòng)取決于教師良好的組織，同時(shí)取決于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方式的理解。課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的信息反饋，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，最大限度地使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以說(shuō)整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教師應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。“學(xué)者未必是良師”。作為教師不是擁有知識(shí)就可以了，這充其量只是一個(gè)知識(shí)傳授者的角色，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求更高、更多。一言以蔽之，走向課程改革旅途的教師角色更不容易當(dāng)。課程改革給予廣大教師良好的機(jī)遇，走在課程改革旅途中的教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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