新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略芻議

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的教學(xué)策略進行了探討，通過師生關(guān)系的加強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生實踐能力的提高，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0125-01

1 樹立新型教育觀念，加強溝通交流，促進良好師生關(guān)系的形成

學(xué)校開展教學(xué)活動的根本目的就是學(xué)生的良好發(fā)展，學(xué)生的良好發(fā)展也是新課程教學(xué)理念實施的主要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)給教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要將傳統(tǒng)的教學(xué)活動進行改變，還要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是“粉筆+黑板”，老師只重視書本內(nèi)容的教學(xué)，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了重要影響，在這樣的情況之下，我們就要研究出新的教學(xué)模式。老師在教學(xué)過程中會，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生作為課堂的主體，將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交由學(xué)生手中，老師在教學(xué)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該加強學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的聯(lián)系。將原本的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。與此同時，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型的教學(xué)觀念，加強師生之間的交流和溝通，平等的對待每一個學(xué)生，另外，對學(xué)生的內(nèi)心思想和情感動態(tài)進行及時的了解，讓學(xué)生感受到老師給予的關(guān)心和愛，改善學(xué)生與老師之間的關(guān)系，建立深厚的友誼，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 創(chuàng)設(shè)濃厚生活情境，引發(fā)學(xué)生情感，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在教育領(lǐng)域中，我們都知道興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生積極性的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是小學(xué)階段是行為習(xí)慣形成的最初階段，學(xué)生的很多習(xí)慣和行為還未完全的形成，另外小學(xué)生的自制能力和控制力較差，能動性強，在學(xué)生的過程中，容易受到外界環(huán)境的影響，給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造一些阻礙。在這樣的情況下，老師應(yīng)該將學(xué)生的想法進行分析了解，加強對學(xué)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，讓學(xué)生明確的分辨社會的善與惡，加強學(xué)生的聯(lián)系，走進學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，及時了解學(xué)生的想法和思想，對學(xué)生的發(fā)展方向進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的發(fā)展道路上行駛。老師在教學(xué)的過程中，加強書本知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在學(xué)生特點之上，開展一些趣味的教學(xué)活動。比如在學(xué)習(xí)了圓的面積后，老師就可以讓學(xué)生計算出家里鐘面的面積；在學(xué)習(xí)了平均數(shù)之后，讓學(xué)生對班級里同學(xué)的升高和體重求出一個平均數(shù)；在學(xué)習(xí)了組合圖形面積的時候，讓學(xué)生測量出自己家房子的面積；在學(xué)習(xí)了長方體的面積后。讓學(xué)生計算出自己文具盒的體積。這樣就能讓那個學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識融入到生活里，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3 創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，開展多種教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)中，將數(shù)學(xué)的價值進行了明確的闡述，“數(shù)學(xué)是一門非常具有價值的學(xué)科，每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中，得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)價值，對于不同的人而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會有不同的發(fā)展”。在新課改的要求之下，數(shù)學(xué)課程講求“整體發(fā)展、全面發(fā)展”。但是因為學(xué)生生活環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同、智力水平的差距以及能力條件的不同致使學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)存在著一定的差異。在這樣的情況之下，老師應(yīng)該解決學(xué)生之間存在的差異性問題，并在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中，將學(xué)生之間存在的問題進行明確的考慮，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將課堂的問題聯(lián)系進行合理的安排，給每個學(xué)生都提供的參與的機會，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動積極的參與到課堂的互動中，將提出的問題進行快速有效的解決，尤其是學(xué)習(xí)能力交叉的學(xué)生，老師應(yīng)該給與更會的關(guān)心和關(guān)愛，當(dāng)他們遇到問題時，應(yīng)該給與一些鼓勵，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)生的自信心，并使之快速的融入到課堂的討論中。與此同時，老師在教學(xué)的過程中，通過對創(chuàng)新思維的運用，將各種教學(xué)資源進行綜合性的利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化的素材，為固定的書本知識注入一些活力，將傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。例如，在教學(xué)統(tǒng)計意義知識時，根據(jù)教學(xué)知識點的要求和學(xué)生掌握知識的情況，將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，“學(xué)校準(zhǔn)備在校園創(chuàng)建一幢大樓，校長對學(xué)生的想法和建議進行了解，是選擇創(chuàng)建童話城、科技館還是體育館呢？”在問題提出之后，讓學(xué)生進行小組的討論，這樣的教學(xué)方法不僅僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的吸收知識能力，選擇知識能力、以及整理知識能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以一定程度的提高。

4 重視數(shù)學(xué)問題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神

在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程中，對學(xué)生思維實踐的重要性進行了明確的闡述，“學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的動手實踐、合作交流以及自主探索進行有效的融合”。數(shù)學(xué)本身是一門非常抽象的學(xué)科，小學(xué)生的思理解能力和思維能力都還較差，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難度較大，若老師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就非?？菰餆o味，不僅僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏難心理。在這樣的形式之下，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動變得生動有趣。例如，對平行四邊形的面積進行教學(xué)時，可以利用多媒體把平行四邊形如何變成長方形的過程完整的演示出來，通過割開→平移→補好，讓學(xué)生形象的掌握平行四邊形的高和底與割補后的長方形的寬和長的關(guān)系，為以后推導(dǎo)平行四邊形的面積公式奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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