新教學理念下多媒體的應用

摘 要：新教學理念提倡的自主、全面、合作、探究型教學。對于課堂的探究性，全面性要求是日益提升，因此，如何提高高校課堂和激發(fā)學生對課堂知識的興趣程度成為一線教師的關(guān)注焦點和難點。對于傳統(tǒng)教學模式而言，計算機輔助教學又有什么獨特的優(yōu)勢，成為本文的主要論點。本文從新課改內(nèi)容入手，針對具體課堂教學模式中多媒體教學的特點展開分析，揭示多媒體作為一種教學手段在實際教學中的利弊。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學理念 高效課堂 計算機輔助教學（CAI）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0107-01

1 新課改內(nèi)容和多媒體輔助教學的內(nèi)容及特點

新課改是為了適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，主要包括以下內(nèi)容：（1）轉(zhuǎn)變課程功能；（2）改革課程結(jié)構(gòu)；（3）改革課程內(nèi)容；（4）改善學生學習方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。

多媒體教學通常是指計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多媒體組合，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多媒體現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同參與教學全過程，作用于學生，形成合理教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學手段。又稱計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。具有良好的交互性，集成性、可控性等特點，是多媒體中的一種。

由于多媒體應用起來簡單方便，容量大，內(nèi)容豐富，大大節(jié)約了課堂板書的時間，因此，越來越多的教師選擇利用多媒體進行授課。

那么，與普通教學相比，多媒體教學的優(yōu)勢有以下幾點：

（1）直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。

（3）動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

（4）交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。

（5）通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。

（6）可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

（7）針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

（8）大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

2 多媒體教學中存在的問題

我們知道，在教學過程中，多媒體能夠起到極大的輔助作用，但是，隨之而來的也不可避免的存在一些問題。

2.1 師生之間沒有互動和交流

由于使用CAI過程中教師必須使用鍵盤和鼠標，這就大大的局限了活動范圍，同時也讓教師產(chǎn)生一定的依賴性，起不到很好的交流過程，學生的自覺意識也隨之減弱，老師對學生的理解程度和課堂存在的問題也沒辦法做及時的調(diào)整，互動性被削弱，從而影響了教學效果。

2.2 課堂進度難以掌控

由于多媒體包含信息量大，而教師在安排教學進度時可能會過多的準備課堂內(nèi)容，這就導致了部分學生在課堂學習過程中無法抓住重點，特別是在利用多媒體教學過程中講解例題時，停留的時間不足導致學生根本無法理解題意，學生就會覺得和走馬燈一樣的來不及思考和理解問題，進而對學生的學習帶來負面影響，打擊學生的積極性，容易引發(fā)厭學情緒和疲憊感，也會帶來來不及做筆記，來不及整理，來不及思考的各種問題。

2.3 不利用公式推導和學生對重難點的識記

CAI涉及例題講解和公式推導的過程中，由于沒有親身推導的一個過程，可能會導致學生在這方面的感官刺激不夠強烈，“說”和“寫”不同步，無法深刻的理解和認識到推導過程，導致對公式的記憶不夠深刻，只會看著公式套數(shù)字，不會自我推導和衍生公式。

2.4 部分教師計算機技能滯后

由于對計算機技能的性能不了解，操作不規(guī)范，很多輔助課件制作不理想，都會影響課堂教學水平的發(fā)揮。

2.5 教師的主導性和引導性較為嚴重

在使用CAI過程中，由于教學課件是教師前期制作和設計好的，學生只能按照教師的思路進行思考和學習，禁錮了學生的自我分析，探究，想象空間。

2.6 版面花哨容易引起學生分散注意力

教師在設計課件時，往往會插入圖片或優(yōu)美的背景花紋，這很容易讓學生的注意力分散，影響課堂教學效果。

3 針對上述情況采取的解決方法

（1）在有能力的情況下，組織學校教師集體培訓多媒體使用技能，并作為一項教師技能考核制度。

（2）鼓勵年輕教師和有經(jīng)驗的教師一起，對本校學生如何正確，合理使用多媒體這一問題展開討論，探索出一條適合本校學生或者本班學生的解決辦法，并可將老教師和新教師結(jié)成“一幫一”對子，互相幫助，互相找問題，針對具體情況找解決辦法。

（3）在多媒體制作過程中，盡量從學生角度出發(fā)，多方位的提出猜想和假設，多角度的深挖問題。

（4）多媒體制作過程中，盡量避免花哨的界面和產(chǎn)生不良教學反應的圖片和內(nèi)容。

（5）學校在有能力的條件下，配備激光筆，階段性檢查、維護、維修多媒體儀器，保證教師能夠正常的使用多媒體進行課堂教學。

（6）必要的板書應該和計算機共同使用，使用過程中處理好度的問題，既能充分利用資源，不會造成資源浪費，又能夠讓學生在課堂學習過程中有感性和理性的認識，做到基本知識熟記于心，課堂氛圍生動活潑。

4 結(jié)語

在科技的不斷進步的今天，越來越多的科技逐漸進入到課堂教學中來，我們應該合理、有效地利用CAI的優(yōu)勢，盡量減少不利因素帶來的影響，達到課堂高效，思想高效，進一步實現(xiàn)知識與技能的完美提升。

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作者簡介：王智國（1977，10—），男，漢族；籍貫：山西省太原市，理學學士，現(xiàn)為：西安市曲江第一中學教師；研究方向：課堂教學。