以案例促學(xué)習(xí)：談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課堂的案例教學(xué)

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂的案例教學(xué)要求，教師在選擇案例的過程中，一定要保障案例教學(xué)的出發(fā)點的準確、必須要有明確的教學(xué)目標，并且所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，相信只要經(jīng)過精心的準備和有效的調(diào)度，案例教學(xué)肯定會在小學(xué)計算機信息技術(shù)教育階段發(fā)揮出應(yīng)有的效力，從而有效提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：案例促學(xué)習(xí) 小學(xué)信息技術(shù)課堂 案例教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0106-01

案例教學(xué)是一種開放性強且互動性高的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)在課前必須要經(jīng)過非常充足的準備，采用一些符合教學(xué)情境的特定的案例來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而形成反復(fù)的互動和交流。在小學(xué)信息課堂上采用案例教學(xué)的方式，以案例促學(xué)習(xí)，是具有非常重要價值的。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一些案例教學(xué)的策略，供大家參考，也用來達到交流共進的有效目的。

1 小學(xué)信息課堂案例教學(xué)過程中案例選擇的要求

需要注意的一點是，案例教學(xué)要和理論教學(xué)相適應(yīng)，即通過各種信息的以及知識的交融來實現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧的作用。在案例教學(xué)的過程中，所采用的案例不能是瞎編出來的故事，也不是用來闡述一個事實的實例，而要是為了達到某種教學(xué)目的，從而建立在一定事實基礎(chǔ)上編寫出來的案例，在信息技術(shù)課堂之上，教師引導(dǎo)對案例進行深入的討論和分析，從而有效的提高學(xué)生對問題的分析能力和解決問題的能力。所以，必須認識到的是，案例的選擇具有非常重要的意義，筆者認為，信息技術(shù)案例的選擇需要遵循以下幾點。

1.1 案例教學(xué)的出發(fā)點必須要準確

在信息技術(shù)案例教學(xué)的過程中，教師要把握好一定的出發(fā)點，首先要從學(xué)生的興趣點來出發(fā)，要結(jié)合理論，來選擇一定的案例。小學(xué)生一般都對計算機有著非常強烈的好奇心，教師要利用這種好奇心，展現(xiàn)一些計算機非常有趣的實例，來吸引他們的興趣，通過有趣的特效等來促使他們對這門學(xué)科感興趣。

1.2 必須要有明確的教學(xué)目標

在開展案例教學(xué)的過程中，教師必須要明確的一點是，要通過案例教學(xué)實現(xiàn)什么樣的目的，要求學(xué)生達到什么樣的能力水平，在這個過程中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行很好地控制和衡量。小學(xué)生通常都有著很強烈的好奇心，但是他們的學(xué)習(xí)能力有待增強，教師在開展案例教學(xué)的過程中，必須要注意這一點。

1.3 所舉的案例要能夠涵蓋多個知識點

如果案例能夠覆蓋多個知識點，那么教師就可以很好地對知識進行有效的整合，舉例來講的話，在教授小學(xué)生Powerpoint的處理過程中，教師所舉的案例如果能夠包含模版的處理、幻燈片的切入以及圖片的插入等過程，就可以有效地實現(xiàn)多個知識點的整合，多個知識點的涉及能讓小學(xué)生們更好地增強信息素養(yǎng)。[1]

2 小學(xué)信息技術(shù)課堂案例教學(xué)的具體步驟（以Powerpoint教學(xué)為例）

2.1 為小學(xué)生展示案例，并指導(dǎo)他們針對案例開展討論

教師必須要通過生動有趣的形式來講案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生積極的參與進來。對案例的展示最主要的就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生置身在一個身臨其境的情境教學(xué)的過程中，從而為之后的合作與討論進行鋪墊。譬如教師可以展示利用Powerpoint成功的實現(xiàn)文稿的動態(tài)化轉(zhuǎn)換和自動播放，學(xué)生也會對這樣的過程往往非常感興趣，然后再以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“Powerpoint演示方法和教師在上課過程中手工黑板演示相比，有什么優(yōu)勢”，類似于這樣的問題展開討論。

2.2 根據(jù)案例提出相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生討論分析

在案例教學(xué)的過程中，教師要明確一點，那就是要實事求是和客觀全面，不能就事論事，甚至是牽強附會的進行案例教學(xué)。除了要結(jié)合案例內(nèi)容和問題以及相關(guān)的理論進行討論分析之外，教師還需要做到言之有理和言之有據(jù)。在具體操作的過程中，教師可以將學(xué)生有機的分成幾個小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論，通過自己的操作來解決之前教學(xué)過程中，教師提出的Powerpoint演示過程中的相關(guān)優(yōu)勢，以此動員學(xué)生開拓思維，進行廣泛的討論。[2]

2.3 針對案例進行討論，從而激發(fā)學(xué)生的思維井噴

通過長時間的討論，學(xué)生對于問題已經(jīng)差不多有了一個基本的想法，亟需將討論的結(jié)果和教師進行交流。在這個過程中，教師就需要安排學(xué)生匯報相關(guān)的分析結(jié)果，以小組的形式組織學(xué)生進行評議。學(xué)生匯報完之后，教師再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也就是Powerpoint文稿的演示來對學(xué)生的結(jié)果進行分析和解疑，對學(xué)生的思維過程進行科學(xué)有效的梳理。對于學(xué)生未認識到的問題，教師也要及時的補充，這樣可以擴展學(xué)生對于Powerpoint文稿演示過程中的一些知識盲點的掌握，從而輔助他們形成一個完整科學(xué)的知識架構(gòu)。

2.4 對案例討論過程進行總結(jié)和評價，提高理論認知水平

學(xué)生對Powerpoint文稿演示的相關(guān)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了基本的掌握之后，教師要對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做一個點評，包括學(xué)生對案例的分析過程，合作參與意識、語言表達能力等等內(nèi)容，從而促使學(xué)生找到自己的不足之處，促使自我改進；另一方面，教師也可以進一步重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

需要注意的一點是，包括Powerpoint、Word等一系列基礎(chǔ)信息技術(shù)軟件的使用技術(shù)，更多的是在不斷的鉆研和操作過程中掌握的，教師在進行案例教學(xué)的過程中，只需要將一部分技巧進行講述即可，剩余的要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的長期操作來掌握，不能講述太多全面，占用太多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。[3]

2.5 在信息技術(shù)課堂之外將案例教學(xué)延續(xù)

案例教學(xué)課堂的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)的實施就完全結(jié)束了，事實上，信息技術(shù)課堂的案例教學(xué)，完全可以擴展到課堂之外，包括課后的鞏固和下一階段課堂的預(yù)習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生展示一些新的案例，譬如說在Powerpoint文稿演示的相關(guān)內(nèi)容講述完成之后，教師可以為同學(xué)們演示利用網(wǎng)頁制作軟件進行網(wǎng)頁制作或者利用Photoshop軟件進行一些簡單的圖片處理，供大家去在課后進行比較和鞏固，然后可以把這些處理軟件和Powerpoint進行對比，分析一下他們在操作過程中有什么相似點。如果學(xué)生肯于在課后花上半個小時時間對自己的案例教學(xué)進行回顧，將對知識的有效掌握有著非常重要的作用和幫助，可以保障知識架構(gòu)的合理性和科學(xué)性。[3]

3 結(jié)語

在小學(xué)課堂信息技術(shù)課堂上開展案例教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，督促他們針對案例進行討論，教師在討論之后在進行一系列的點評活動，有助于梳理學(xué)生的知識點，幫助他們建立起科學(xué)合理的知識架構(gòu)。需要注意的是，在選擇案例的過程中，教師一定要保障案例教學(xué)出發(fā)點的準確、必須要有明確的教學(xué)目標，所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，只有經(jīng)過精心的準備和有效的調(diào)度，案例教學(xué)才會在小學(xué)計算機信息技術(shù)教育階段發(fā)揮出應(yīng)有的效力，從而有效提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]彭濤，佟建新，范莉麗.基于案例教學(xué)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程改革研究與實踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，23（4）：86-89.

[2]馮俊麗，樊迎光.案例教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的實踐[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2009，11（4）：113-115.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價值[J].教師教育研究，2004，16（6）：56-60.