情景·角色·發(fā)展

摘 要：創(chuàng)設(shè)課堂情景，轉(zhuǎn)變教師角色對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的作用。教師要充分利用教材為學(xué)生搭建平臺(tái)，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情景 角色 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0098-01

新課改九年級(jí)化學(xué)在堿的化學(xué)性質(zhì)的“活動(dòng)與探究”中，對(duì)堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)這樣安排：（1）回憶檢驗(yàn)的反應(yīng)，寫(xiě)出化學(xué)方程式。（2）在空氣中不僅吸收水分，還會(huì)發(fā)生下列反應(yīng)：

所以要密封保存。教材的設(shè)計(jì)是通過(guò)舊知遷移學(xué)習(xí)新知，但學(xué)生也易將與和NaOH溶液反應(yīng)的現(xiàn)象歸同，認(rèn)為都會(huì)有渾濁現(xiàn)象。為了糾正認(rèn)識(shí)的偏差，在教學(xué)中我演示了這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生卻沒(méi)觀察到預(yù)期的現(xiàn)象。有學(xué)生提出：反應(yīng)了嗎，沒(méi)明顯現(xiàn)象怎樣判斷發(fā)生了反應(yīng)？一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題就擺在了同學(xué)的面前，我因勢(shì)利導(dǎo)，一堂有趣的探究課開(kāi)始了。

1 補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、降低難度

實(shí)驗(yàn)一：向兩支分別裝有少量澄清石灰水和NaOH溶液的試管通入，觀察現(xiàn)象。問(wèn)題設(shè)置：（1）石灰水為什么變渾濁？寫(xiě)出化學(xué)方程式。（2）NaOH溶液不變渾濁，是不是就與CO2不反應(yīng)呢？實(shí)驗(yàn)二：向盛有的軟塑料瓶里倒入少量濃NaOH溶液，迅速擰緊瓶蓋振蕩觀察。問(wèn)題設(shè)置：為什么軟塑料瓶會(huì)變癟？討論分析：軟塑料瓶變癟，肯定是瓶?jī)?nèi)氣壓減小，氣壓變小說(shuō)明被濃NaOH溶液吸收，對(duì)比寫(xiě)出化學(xué)方程式。

2 點(diǎn)撥討論，探究方案

問(wèn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)二的原理你還可以設(shè)計(jì)出其它的方法嗎？學(xué)生討論可歸納出以下較為簡(jiǎn)單、易操作的方案：（1）如圖1，擠壓滴管，使?jié)釴aOH溶液滴入錐形瓶，綁在導(dǎo)管上的氣球脹大。（2）如圖2，擠壓滴管，使?jié)釴aOH溶液滴入錐形瓶，導(dǎo)管內(nèi)液面上升。

點(diǎn)撥：這些方法都是從證明反應(yīng)物減少的角度設(shè)計(jì)的，能不能從有新物質(zhì)生成這一角度探究呢？討論分析：從證明有存在入手，中主要抓的特征反應(yīng)：與等會(huì)形成沉淀，與鹽酸反應(yīng)會(huì)生成氣體，有明顯的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生設(shè)計(jì)方案。

3 反思總結(jié)、推廣應(yīng)用

反思：（1）有學(xué)生根據(jù)可溶于水提出：也可能是溶于水使氣壓減小。（2）有學(xué)生提出：用酸堿指示劑能否證明NaOH溶液與發(fā)生了反應(yīng)？?jī)蓚€(gè)新的探究問(wèn)題又自然的產(chǎn)生了。引導(dǎo)：在這兩個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)你能完成的，按照科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)分組探究，做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小結(jié)：對(duì)于探究物質(zhì)反應(yīng)的問(wèn)題可從反應(yīng)物減少和新物質(zhì)生成兩個(gè)角度考慮。在有氣體參與的反應(yīng)中考慮壓強(qiáng)的變化；在反應(yīng)前后酸堿性變化時(shí)，可借用指示劑間接觀察；要充分考慮生成物與反應(yīng)物性質(zhì)的不同，考慮一些特殊離子的特性……這一過(guò)程由“扶”到“放”，師生創(chuàng)設(shè)情景—教師點(diǎn)撥引導(dǎo)—學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。由于教師創(chuàng)設(shè)了這一有意義的情景，為學(xué)生搭建了平臺(tái)，及時(shí)轉(zhuǎn)變了角色，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探究，才使學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了探究的能力。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：倡導(dǎo)以探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生探究方法，既是新課程改革的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的重要途徑。教材是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主載體，課堂是主渠道，老師則成了關(guān)鍵者。這就要求教師要充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)課堂情景，更新傳統(tǒng)觀念，徹底改變角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究。那么教師在活動(dòng)探究的組織中必須做好以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定的情景下，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程?！扒榫啊睘椤皩W(xué)什么”和“怎么學(xué)”的開(kāi)展提供了背景，它對(duì)于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展具有非常重要的意義。因而教師在教學(xué)中應(yīng)充分研究教材內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際，利用故事、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系、新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)及課本留白等創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，為學(xué)生的探究搭建平臺(tái)。但任何情景的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)是真實(shí)的，應(yīng)該富于啟發(fā)性，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。（2）明確角色定位。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念是以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這賦予了教師更為豐富的角色內(nèi)涵，教師和學(xué)生不再是“演員”與“觀眾”的關(guān)系，你演什么我看什么；不再是“導(dǎo)游”與“游客”的關(guān)系，你領(lǐng)到哪我走到哪；也不再是老師“講化學(xué)”，學(xué)生“聽(tīng)化學(xué)”。在探究活動(dòng)中教師應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)形成的研究者、探究?jī)?nèi)容的開(kāi)發(fā)者、活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者、消除障礙的合作者、學(xué)生成功的賞識(shí)者、活動(dòng)后的反思者，總之要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一切盡可能的條件，提供一切盡可能的服務(wù)。（3）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。這表明化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的公民而不是培養(yǎng)未來(lái)專(zhuān)家，發(fā)展的是作為一個(gè)社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。所以，一節(jié)課不能因循守舊，不怕“浪費(fèi)”時(shí)間，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)中凡是有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的教學(xué)就應(yīng)該提倡，而且是大力提倡。

參考文獻(xiàn)

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：陳炎（1972—），男，甘肅慶陽(yáng)人，大學(xué)本科，武威市第十五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)方法。