摘 要:本文簡(jiǎn)要介紹了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用,并結(jié)合教學(xué)實(shí)例,論述了通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生思維,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識(shí)難度延伸思維跨度,通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生小組合作探究發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)09(c)-0090-01
1 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
情境教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,而且是與小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,形成和發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟,因此,他們的興趣點(diǎn)往往集中于與他們有關(guān)的生活中和游戲中,而情境教學(xué)恰恰可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)極大地貼近學(xué)生的生活,適合學(xué)生的心理發(fā)展,能夠很好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性相融合,使知識(shí)融于形象而具體的情境中,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中“玩兒中學(xué)”。
2 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生思維
小學(xué)生的思維往往是開(kāi)始于疑問(wèn)、驚奇。因此,筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),尤其注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
比如,筆者在進(jìn)行“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),便是通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),從容地將新課的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。首先,筆者在黑板上寫上了一組數(shù)據(jù),2、20、200,然后提出問(wèn)題并與學(xué)生一起探討問(wèn)題的答案。
問(wèn)題1:這組數(shù)據(jù)中的三個(gè)數(shù)字大小相等嗎?學(xué)生幾乎是不假思索地回答:不等。
問(wèn)題2:你能不能想出個(gè)辦法來(lái),想辦法讓這三個(gè)數(shù)字相等?學(xué)生們陷入思考,他們?cè)谙?,怎么樣才能讓這三個(gè)大小不等的三個(gè)數(shù)相等?經(jīng)過(guò)自主討論,他們很快得出了答案,有的說(shuō),分別加上米、分米、厘米或者加上厘米、分米、毫米這樣的不同單位,就可以使這三個(gè)不相等的數(shù)字相等。受前面的同學(xué)這一答案的啟發(fā),馬上有同學(xué)想到,分別給這三個(gè)數(shù)字加上元、角、分,也可以使這三個(gè)數(shù)字相等。
問(wèn)題3:請(qǐng)分別用一個(gè)連等算式表示出來(lái)。2米=20分米=200厘米;2分米=20厘米=200毫米;2元=20角=200分。
問(wèn)題4:如果上面的三個(gè)式子再變動(dòng)一下,我們不用三個(gè)不同的單位,而是用相同的單位,第一個(gè)算式都用米來(lái)表示,第二個(gè)算式都用分米表示,第三個(gè)算式都用元表示,那么算式變成了什么樣子?你會(huì)寫嗎?學(xué)生很快就得出了結(jié)論,將小數(shù)點(diǎn)分別向左移動(dòng)一位、兩位。
通過(guò)這樣的四個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題串,使學(xué)生隨著教師的問(wèn)題不斷地提出而不斷地進(jìn)行思考,將學(xué)生的思維不斷地推向了更深層。
像這樣通過(guò)問(wèn)題串式的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),可以應(yīng)用到很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,再比如:筆者在進(jìn)行“三角形面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),同樣是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)并解答,讓學(xué)生自行推出三角形的面積計(jì)算公式的。問(wèn)題1:我們學(xué)過(guò)了哪些圖形的面積計(jì)算?怎么計(jì)算的?問(wèn)題2:還記得平行四邊形的面積是怎么推導(dǎo)出來(lái)的嗎?問(wèn)題3:給你兩個(gè)一模一樣的三角形,你動(dòng)手拼一拼,看看可以組成什么圖形?問(wèn)題4:通過(guò)拼圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?問(wèn)題5:三角形的面積如何計(jì)算?
像這樣,通過(guò)一個(gè)個(gè)不斷深入而復(fù)雜的問(wèn)題串,可以將學(xué)生的思維逐步引向深入,讓學(xué)生在思考、探索中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中總結(jié),在總結(jié)中尋找出正確的答案。通過(guò)學(xué)生自己的探索,他們知道要想學(xué)到新知識(shí),就要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,不斷地進(jìn)行思考和深入研究,才能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,從而無(wú)形中向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的方法與思想,有利于提高學(xué)生思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。
2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識(shí)難度延伸思維跨度
作為數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)中不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,還要善于創(chuàng)設(shè)生活情境。因?yàn)樯钋榫呈菍W(xué)生最熟悉的,最感興趣的,最能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的,最容易被學(xué)生同化的。
比如,對(duì)于分?jǐn)?shù)這個(gè)概念,小學(xué)生初學(xué)時(shí)比較陌生,不太容易接受。因此,在這一新課教學(xué)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行新知識(shí)的傳授就比較恰當(dāng),而不太適合通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行新課教學(xué)。在這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),筆者用了“一盒手指餅”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常生活的情境,在這盒手指餅里,先抽出10支請(qǐng)班長(zhǎng)分發(fā)給10名同學(xué),問(wèn):每個(gè)同學(xué)得幾支?再抽出5支請(qǐng)?bào)w委隨意發(fā)給10名同學(xué),問(wèn):每個(gè)同學(xué)得幾支?到了這里,同學(xué)們分得也很順利很容易,1支、半支。他們沒(méi)有覺(jué)得有什么不妥,還很開(kāi)心。接著,筆者提出了問(wèn)題:體委發(fā)的手指餅,同學(xué)們得到的夠一整支嗎?(不夠,是半支。)那么,有哪個(gè)同學(xué)可以到黑板前,畫一個(gè)圖來(lái)表示這半支手指餅?學(xué)生很快就用線段圖表示出了分得的半支手指餅。至此,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的初步認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成。
2.3 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生小組合作探究發(fā)現(xiàn)
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處,總有一問(wèn)題把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?!睆氖陆逃ぷ鞯奈覀?,就是要充分利用小學(xué)生的這種精神世界的需要,給他們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,讓他們互動(dòng)的學(xué)習(xí)中探究發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。
比如,筆者在進(jìn)行“圓柱的側(cè)面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),分別向?qū)W生出示了兩個(gè)大小、粗細(xì)相差無(wú)比的圓柱體,一個(gè)是空心一個(gè)是實(shí)心。
問(wèn)題1:猜一猜,哪個(gè)圓柱體的側(cè)面積更大一些?哪個(gè)更小一些?
學(xué)生們各持己見(jiàn),有的說(shuō)實(shí)心的更大一些,有的說(shuō)空心的更大一些。30秒后,筆者再提出問(wèn)題。
問(wèn)題2:要想知道你們誰(shuí)猜得正確,我們可以怎么做?
學(xué)生們開(kāi)始討論,非常熱烈,有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始用紙張卷成筒狀,進(jìn)行操作、嘗試、研究。5分鐘后,筆者收集學(xué)生的討論結(jié)果。
學(xué)生甲:將空心圓柱剪開(kāi),然后包在實(shí)心圓柱體外面,就能比出哪個(gè)大,哪個(gè)小。
學(xué)生乙:我們將空心圓柱剪開(kāi)后發(fā)現(xiàn),是一個(gè)長(zhǎng)方形,我們量出他的長(zhǎng)和寬就算出了面積。然后,我們?cè)趯?shí)心圓柱上畫一條垂直的直線,再在桌面上也畫一條直線,將這兩條線重合,再使圓柱平穩(wěn)地滾動(dòng)一周,再在桌面上畫上線,得出的這個(gè)長(zhǎng)方形面積就是實(shí)心圓柱的側(cè)面積,測(cè)量長(zhǎng)和寬,算出面積大小與前面的空心的進(jìn)行比較就知道誰(shuí)大誰(shuí)小。
學(xué)習(xí)丙:空心的圓柱剪開(kāi),通過(guò)測(cè)量計(jì)算側(cè)面積。實(shí)心圓柱的側(cè)面積可以將一張紙包在這個(gè)實(shí)心的圓柱外面,然后用空心圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法便可以知道實(shí)心圓柱側(cè)面積的大小,之后就可以比較了。
在學(xué)生們講述了自己的辦法后,筆者一一給予肯定后繼續(xù)提出問(wèn)題。
問(wèn)題3:圓柱側(cè)面展開(kāi)后,是什么形狀?長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么?寬相當(dāng)于圓柱的什么?圓柱的側(cè)面積怎樣求?因?yàn)橛星懊娴奶剿鳎瑢W(xué)生們很快給出答案。
3 結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要而必不可少的方法之一,只要教師深入研究教材內(nèi)容,深入了解學(xué)生,從而從教材內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,情境教學(xué)便會(huì)發(fā)揮其特有的作用。
參考文獻(xiàn)
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