語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文高效課堂中，提高學(xué)生的思維能力尤其重要，學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有助于系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)；課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象思維能力；科學(xué)的思維方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 思維能力 思維方法 發(fā)散思維 想象思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0087-01

人的思維能力的發(fā)展，依賴(lài)于本身思維品質(zhì)的形式和思維方法的正確。學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，不僅影響學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，而且直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，所以語(yǔ)文教育必須重視學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。在高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾條途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

1 緊抓學(xué)生基礎(chǔ)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力

思維活動(dòng)依賴(lài)于知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的空洞的頭腦是無(wú)法進(jìn)行思維的。新教材的語(yǔ)文知識(shí)包括漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文言知識(shí)、文體讀寫(xiě)知識(shí)等多方面。由于這些知識(shí)系統(tǒng)地分散編排在教材中，于是我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，先將書(shū)本的知識(shí)體系給予全面概括，構(gòu)成學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。針對(duì)各部分的內(nèi)容我采取不同的方法指導(dǎo)教學(xué)。

漢語(yǔ)知識(shí)部分的字詞注音和字型：在記憶多音字的時(shí)候，可以根據(jù)不同字音在詞語(yǔ)中所表示的不同意思，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)記憶。同時(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理歸納記憶。

成語(yǔ)解釋?zhuān)哼@項(xiàng)知識(shí)我指導(dǎo)學(xué)生將意思相近的和相反的成語(yǔ)歸納總結(jié)，多積累，遇到不會(huì)的，多查字典。

病句修改：要掌握句子的成分，要熟悉病句的常見(jiàn)類(lèi)型。做題時(shí)，尤其是要注意我們經(jīng)常出現(xiàn)在口語(yǔ)中的病句。

文學(xué)知識(shí)：作者的知識(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，理解了作者的思想根源，進(jìn)而就能很好的理解作品的內(nèi)容。

口語(yǔ)知識(shí)：這部分內(nèi)容的教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如，《背影》教學(xué)時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，我要求學(xué)生講述身邊的故事；《我的母親》教學(xué)中學(xué)生吟誦《游子吟》。

這種教學(xué)方式的運(yùn)用很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

文言知識(shí)中通假字、一字多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式要分清并牢記。作句子翻譯時(shí)，要分析句子的句式特點(diǎn)和重要實(shí)詞含義，從思維中提取其它文章中的所積累的實(shí)詞和虛詞的理解。這一部分知識(shí)采用聯(lián)想記憶的方式，便于學(xué)生把握。

而在課外，努力地吸收和積累各種文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，在高質(zhì)量完成課堂教學(xué)前提下，沖破時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)，通過(guò)多看、多記、多寫(xiě)，盡可能將新詞語(yǔ)，與課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通，在豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)的同時(shí)，培養(yǎng)了思維能力中的系統(tǒng)思維。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)發(fā)散思維和想象思維能力

興趣，作為一種非智力因素，在人的智力活動(dòng)中有著不可替代的作用。因此，我在教學(xué)中，充分發(fā)揮這一“智慧的導(dǎo)火索和催化劑”的作用。于是，我精心地設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，使之科學(xué)而新穎，具有極強(qiáng)的吸引力。如在講朱自清的《春》一文時(shí)，讓學(xué)生欣賞斯特勞斯的《春之聲圓舞曲》。欣賞后，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)（寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌等）盡情想象，展現(xiàn)你聽(tīng)到的春天的美。一時(shí)之間孩子們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后走到講臺(tái)前展示自己，課堂學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動(dòng)。通過(guò)這一課的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地完成的教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了思維的發(fā)散思維和想象思維能力。

在作文的教學(xué)中，我更注重興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子由于每天生活在高樓大廈中，又是獨(dú)生子女，由于生活體驗(yàn)缺乏，作文課上大多學(xué)生都是唉聲嘆氣?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，為了解決習(xí)作素材缺乏的問(wèn)題，作文課上，我總是安排幾名同學(xué)講述自己身邊的有趣故事，并且要求必須是真實(shí)的。這一做法激起了學(xué)生的好奇心，許多孩子為了能在作文課上展示自己，每天拿個(gè)小本東記西記，收集到許多有用的信息，豐富了寫(xiě)作素材，同時(shí)作文課成了他們的期待。

3 交給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）所謂“啟發(fā)”就是在學(xué)生未達(dá)到一定的程度前不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“充分的思考”，結(jié)論盡可能與學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后自己得出。教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，這樣就可以在增進(jìn)教學(xué)效果的同時(shí)，也從一個(gè)側(cè)面鑄成學(xué)生科學(xué)的頭腦。

例如，比較的思維方法，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛。如將魏巍《我的老師》同海倫·凱勒的《我的老師》比較學(xué)習(xí)，可以辨析二者的選材、構(gòu)思、主題等方面的異同。詞語(yǔ)的比較學(xué)習(xí)更是隨時(shí)可見(jiàn)：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”一句中的“混”字改成“進(jìn)”好不好，為什么？在詩(shī)歌教學(xué)中我更是注重通過(guò)比較教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如，在學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》時(shí)，我將韓愈的《春雪》一同提出比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)春天，可以寫(xiě)出常見(jiàn)的景物，還可以在奇特的景色中寫(xiě)出不同的感受，給人耳目一新的感覺(jué)。

這些比較方法的運(yùn)用，既有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和語(yǔ)言的錘煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造思維的能力。

在思維訓(xùn)練中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，多角度地思考；不固執(zhí)己見(jiàn)，不輕信盲從，這就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如對(duì)課文的分析，不拘泥早已形成的鐵論，而是對(duì)課文提出自己的疑問(wèn)和看法，就可培養(yǎng)思維的批判性、深刻性；讓學(xué)生讀完課文后歸納全文的中心，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生的高度概括能力；牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想和思維的創(chuàng)新，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)和卓越的貢獻(xiàn)”，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，我用多媒體為學(xué)生展示天空的美景，描繪天上的美景；在教學(xué)《醉翁亭記》，我引導(dǎo)學(xué)生借助于聯(lián)想和想象描述滁人出游的場(chǎng)面；這一教學(xué)方法的采用，學(xué)生們不僅依靠文章把握了文章的主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)一步有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的廣闊性、深刻性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造思維是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的聰明才智的一個(gè)因素，因此，在新教材的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，是每位教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]張峰.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊（C），2012（4）：147.

[2]郭威.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）：16.

作者簡(jiǎn)介：李春紅（1971，10—），女，遼寧人，單位：遼寧省本溪市第二十一中學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)與思維能力。